王丹鳳

摘 要：在教育快速發(fā)展的今天，很多地方的高校教育，都在嘗試不斷的突破固有的模式，希望以新的教學(xué)方法，讓學(xué)生更快、更好的接受知識，掌握相關(guān)技能，提高自身的素質(zhì)。微課教學(xué)，是目前比較創(chuàng)新的一類模式，相應(yīng)的方法非常靈活，能夠根據(jù)課程的難點和教學(xué)的具體內(nèi)容，做出適當?shù)恼{(diào)整，直接將知識點展現(xiàn)出來，告別了強硬灌輸?shù)姆椒?。相比以往，微課設(shè)計與制作，直接關(guān)系到最終的教學(xué)成果，必須在相關(guān)問題的處理上高度注意。文章就此展開討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：高校；微課；設(shè)計；制作；問題；

從長遠的角度來分析，現(xiàn)下的很多高校教學(xué)，都面臨著“轉(zhuǎn)型”的挑戰(zhàn)。當前的國家發(fā)展迅速，針對人才需求較為強烈，無論是在哪一個階段培養(yǎng)，都應(yīng)該積極的掌握好學(xué)生的進步情況，不能表現(xiàn)的太過傳統(tǒng)。高校教師在日常的教育工作中，長久應(yīng)用灌輸式方法，突然要求教師做出轉(zhuǎn)變，也是一個不小的挑戰(zhàn)。微課教學(xué)方法，在可行性、可靠性方面均比較高，但是想要真正的發(fā)揮其優(yōu)勢和具體的教學(xué)效果，并不是一件容易的事情，在很多方面都要深入的考量，尋求持久的進步。

一、微課設(shè)計與制作的問題

簡單而言，微課在目前并沒有一個全面公認的定義，我們可以將其看作是“微型課程”。該教學(xué)方法在應(yīng)用的過程中，借助于信息化技術(shù)和各類計算機設(shè)備、軟件，幫助學(xué)生更加生動的去理解知識點，而不是依靠平面的文字和圖例來完成。過往，由于教學(xué)資源有限，再加上很多教師都是通過經(jīng)驗化的模式來開展，以至于部分學(xué)生的特長沒有發(fā)揮出來，大家的差異性也不是很明顯。通過對微課設(shè)計、制作的問題進行分析，能夠?qū)θ蘸蟮墓ぷ鞒浞至私?，進而在教學(xué)過程中，給學(xué)生提供更多的幫助。

1.微課設(shè)計問題。對于微課而言，很多高校教師并沒有完全的接受，因此在落實的過程中，表面化現(xiàn)象相對突出。綜合而言，微課設(shè)計的問題，表現(xiàn)在設(shè)計的不夠充分；設(shè)計內(nèi)容較少；設(shè)計結(jié)構(gòu)與知識點不相符等等[1]。例如，某些教師在運用微課教學(xué)時，僅僅是將微課的概念簡單的帶入，自身對知識點非常了解，而在講解的過程中，微課教學(xué)與灌輸式教學(xué)出現(xiàn)了混雜的情況，表面上是聯(lián)合應(yīng)用，實際上則是完全在按照自己的主觀意愿講解，僅有少數(shù)學(xué)生能夠理解，多數(shù)學(xué)生的困惑較強，甚至是對課堂出現(xiàn)了抵制的情況，對后續(xù)的教學(xué)造成了更加嚴重的威脅。

2.微課制作的問題。高校教師在應(yīng)用微課教學(xué)的過程中，不可避免的要制作較多的課件，不同科目需要制作的內(nèi)容存在較大的差異?？墒菑恼{(diào)查結(jié)果來看，很多高校教師在微課的制作過程中，未按照相關(guān)的標準規(guī)范來完成[2]。例如，化學(xué)課程的教育，微課應(yīng)用過程中，僅僅是將黑板上的內(nèi)容，直接轉(zhuǎn)變?yōu)槠矫娴腜PT課件，對學(xué)生并沒有太大的區(qū)別，也未達到預(yù)期教學(xué)效果。同時，在演示化學(xué)反應(yīng)的過程中，缺乏動態(tài)的展現(xiàn)，學(xué)生對知識的理解，始終保持在記公式、死記硬背例題的層面上。

二、微課設(shè)計、制作的對策

（一）建立激勵機制

高校教師在開展教學(xué)過程中，微課教學(xué)的轉(zhuǎn)變，需要花費較多的時間與精力，同時還要將自身的經(jīng)驗充分傳授，這對于教師本身而言，無形之中增加了大量的工作，而教師的收益仍然保持在過去的水平上。從主觀的角度來分析，高校教師并不愿意將微課教學(xué)更好的落實。因此，建議在今后的教學(xué)工作當中，針對教師有效的建立激勵機制，更好的彌補其時間耗費所帶來的影響，保證教師可以在微課教學(xué)上深入研究，并且與學(xué)生做出共同的轉(zhuǎn)變。

1.校方應(yīng)定期的考察教師微課教學(xué)成果，向?qū)W生進行了解，倘若教師的微課教學(xué)的確在按照預(yù)期來開展，并且每一個階段的微課教學(xué)均取得了良好的成績，則可以對教師給予相應(yīng)的獎勵，無論是福利待遇，還是經(jīng)濟上的鼓勵，都可以讓教師更好的教學(xué)，同時在后續(xù)的工作當中持續(xù)努力[3]。

2.在落實微課教學(xué)的過程中，許多高校因為教學(xué)資源或者設(shè)備的不足，難以全面開展微課教學(xué)，實際效果往往不盡人意，所以許多學(xué)校逐漸放棄了微課教學(xué)的推廣，這不利于教學(xué)改革的落實。高校需要加強微課相關(guān)的資金和設(shè)備投入，為微課教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)，促進這種先進教學(xué)形式的順利落實。在充足的資金和設(shè)備支持下，能夠發(fā)揮微課教學(xué)的重要作用。

（二）團隊協(xié)作開發(fā)

微課教學(xué)是一門全新的方法，在很多方面都與過去的教學(xué)存在較大的差異。高校教師并沒有辦法在特別短的時間內(nèi)完全接受，而學(xué)生對此也需要有一個了解的過程。高校教師在進行微課設(shè)計、制作、教學(xué)時，應(yīng)該將團隊協(xié)作開發(fā)積極的落實。一方面，高校教師與學(xué)生作為團隊，深入的分析如何開展微課教學(xué)，從學(xué)生的觀點出發(fā)，保證在教學(xué)速度、質(zhì)量上得到較大的提升。另一方面，高校教師內(nèi)部建立相應(yīng)的團隊，根據(jù)不同的科目來進行劃分，深度研究每一個內(nèi)容如何進行傳授，并且在重點、難點的講解上如何清晰明了。

本文認為，微課的出現(xiàn)，契合了網(wǎng)絡(luò)時代知識便捷化與學(xué)習(xí)效率化的趨勢。微課在認知習(xí)慣、認知策略上都契合當下學(xué)習(xí)者的心理。在微課的設(shè)計與制作過程中，要始終以“短小精悍”為原則。以對學(xué)習(xí)者的心理分析為基礎(chǔ)，以教學(xué)設(shè)計是否有特色，是否具有吸引力為核心，以視頻是否能有效傳播教學(xué)內(nèi)容為前提來衡量微課制作質(zhì)量。要使微課專題化、系列化發(fā)展，還需要學(xué)校給予人力、財力和政策上的支持，組建協(xié)作開發(fā)團隊，制作一大批符合校本特色的優(yōu)秀作品才行。微課這種線上線下均可使用的優(yōu)質(zhì)資源，想要發(fā)揮更大的優(yōu)勢，還要與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合起來，才具有更久的生命力。

本文對高校教師微課設(shè)計、制作展開討論，從現(xiàn)下的教學(xué)工作來看，微課教學(xué)得到了很高的歡迎，各方面的工作成果相對顯著，學(xué)生也開始積極的接受微課教學(xué)，自身的成績和能力均得到了較大的進步。今后，應(yīng)進一步加強對微課教學(xué)的研究，設(shè)計與制作方面，既要保持相互獨立的狀態(tài)，同時又要加強緊密的聯(lián)系，由此來為教學(xué)任務(wù)提供更多的幫助。

參考文獻：

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，02：5-13.

[2]郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進化”教學(xué)設(shè)計促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[J].中國電化教育，2014，04：98-103.

[3]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設(shè)計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014，06：24-32.

（作者單位：長春科技學(xué)院）