■/盧佳友 谷鈞仁

中國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的改革：國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)研究

■/盧佳友 谷鈞仁

我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的培養(yǎng)模式、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)離社會(huì)變革對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才能力要求還存在較大差距。作為一種回應(yīng)，本文對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育問(wèn)題與改革進(jìn)行了文獻(xiàn)研究，提出了改革會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施。

教學(xué)改建 人才培養(yǎng)模式 文獻(xiàn)

改革開(kāi)放四十多年來(lái)，我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育有了長(zhǎng)足發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前，全國(guó)有600余所高校設(shè)有會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)和財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)，每年向社會(huì)輸送10余萬(wàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。但我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育離社會(huì)變革對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的能力要求還存在較大差距。為了提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要總結(jié)幾十年的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)社會(huì)變革背景下的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育規(guī)律。近20年來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行了多維度的研究，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育改革提出了不少真知灼見(jiàn)。

一、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理論、教育觀念指導(dǎo)下，將課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制等教學(xué)要素按一定規(guī)律組合起來(lái)，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)行系統(tǒng)培育的特定方式。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革問(wèn)題。

盛明泉、王燁（2010）針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育存在的問(wèn)題和社會(huì)變革因素對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的基本要求，提出會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式適應(yīng)性改革路徑。一是國(guó)際化改革路徑，要全方位、多維度地構(gòu)建會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化辦學(xué)的新模式，樹(shù)立“塑造國(guó)際化、高素質(zhì)、應(yīng)用型的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)；打破傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，將會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)、金融等相近學(xué)科進(jìn)行知識(shí)整合，建構(gòu)新型專(zhuān)業(yè)課程體系；建設(shè)一支職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理的，能勝任會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化教學(xué)的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍。二是特色化辦學(xué)路徑，要明確會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)特色；圍繞特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)，改革專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；加強(qiáng)會(huì)計(jì)教學(xué)、會(huì)計(jì)研究和服務(wù)社會(huì)的融合。三是創(chuàng)新化辦學(xué)路徑，應(yīng)創(chuàng)新會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系，增設(shè)實(shí)用性課程；增加“財(cái)務(wù)成本管理綜合設(shè)計(jì)”、“集團(tuán)公司網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；建構(gòu)研究型課程與表達(dá)能力課程相互滲透，學(xué)生創(chuàng)新能力、研究能力與交流能力相銜接的專(zhuān)業(yè)課程體系；構(gòu)建以高校為主體,面向社會(huì)和面向海外辦學(xué)的“一體兩翼”的辦學(xué)模式。何玉潤(rùn)、李曉慧（2013）建議以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)能力為根本，形成遞進(jìn)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)；以遞進(jìn)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化課程體系。

劉永澤、孫光國(guó)（2014）要求會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在教育理念上應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的新理念、樹(shù)立平等教育、個(gè)性教育、終身教育觀念；在教學(xué)方式上，變“傳授知識(shí)”為“傳授學(xué)習(xí)的方法”；在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，調(diào)整課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容國(guó)際化；在考試評(píng)價(jià)制度上，實(shí)現(xiàn)考試方式多樣化、平時(shí)測(cè)試與期末考試相結(jié)合、改進(jìn)考試題型。孫錚、李增泉(2014)提出“五要”培養(yǎng)模式改革措施：一要建立一支在教學(xué)、研究和實(shí)務(wù)方面有較高水準(zhǔn)的、互補(bǔ)性較強(qiáng)的、有助于培養(yǎng)學(xué)識(shí)精通的專(zhuān)業(yè)人才的會(huì)計(jì)教育隊(duì)伍；二要整合會(huì)計(jì)課程、會(huì)計(jì)研究、會(huì)計(jì)實(shí)踐，建立包含求知(Knowing)、行動(dòng)(Doing)、養(yǎng)成(Being)在內(nèi)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；三要從成績(jī)、能力、就業(yè)、發(fā)展等四個(gè)方面來(lái)觀測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就；四要通過(guò)會(huì)計(jì)教育、研究和實(shí)踐的整合，改革會(huì)計(jì)高等教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教材內(nèi)容和教學(xué)手段；五要制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育評(píng)估，著手進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)項(xiàng)目的高質(zhì)量或高水平認(rèn)證。

二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)需進(jìn)行課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)是教師按課程教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在規(guī)定的單元時(shí)間內(nèi)，給班級(jí)學(xué)生傳授知識(shí)和技能的過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)高校的不少會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師受“以師為中心”教學(xué)理念的影響，用灌輸式、填鴨式教學(xué)方法開(kāi)展課堂教學(xué)，造成學(xué)生只能被動(dòng)地接收、存儲(chǔ)、消化課程理論知識(shí)。作為對(duì)灌輸式、填鴨式課堂教學(xué)后果的批判，許多學(xué)者提出相應(yīng)的課堂教學(xué)改革主張。

李焯章（2000）提出用演示教學(xué)、交互探討式教學(xué)、模擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)等方式替換灌輸式教學(xué)方法。丁玉芳（2008）主張用“教師授課為輔、學(xué)生參與為主”的課堂教學(xué)方式組織課堂教學(xué)。韓東，孟祥革（2013）建議會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)用項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法實(shí)施課程教學(xué)。并指出項(xiàng)目教學(xué)法的核心技巧是圍繞設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)展課堂教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的關(guān)鍵是要求學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境中用用友U872軟件系統(tǒng)生成的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)自主學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理、商業(yè)智能管理方面的知識(shí)；體驗(yàn)式教學(xué)法的要求是用體驗(yàn)方式使學(xué)生掌握課程的理論知識(shí)。

趙改玲、顧蕾（2009）要求會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)用案例教學(xué)法進(jìn)行課程教學(xué)。此種教學(xué)法的原則是：圍繞會(huì)計(jì)課程教學(xué)目的和教學(xué)要求，將會(huì)計(jì)事例加以典型化處理，然后應(yīng)用于會(huì)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，供學(xué)生分析、思考、討論、決策。實(shí)施案例教學(xué)法就要編寫(xiě)題材廣泛、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理、引人深思的案例教材；要安排會(huì)計(jì)教師深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，收集和撰寫(xiě)案例。為了使案例教學(xué)法在課堂教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生實(shí)效，熊翮菲（2015）研究了此法的使用技巧：（1）選好具有實(shí)踐性、趣味性、代表性的案例材料；（2）把相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)包含在案例中、設(shè)定的題目里、問(wèn)題里以及答案里；（3）用角色互換實(shí)施案例教學(xué)，通過(guò)師生角色互換和師生相互協(xié)助，提升學(xué)習(xí)效率。

胡桂蘭（2013）主張用能力導(dǎo)向教學(xué)法開(kāi)展課堂教學(xué)，并提出圍繞培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、職業(yè)判斷能力、專(zhuān)業(yè)操作能力、信息處理能力、財(cái)務(wù)分析能力、審計(jì)鑒證能力、風(fēng)險(xiǎn)管理能力、環(huán)境適應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力，將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容加工、處理、轉(zhuǎn)化成數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開(kāi)展課堂教學(xué)。

梁海霞（2015）主張用角色扮演教學(xué)法開(kāi)展實(shí)務(wù)類(lèi)會(huì)計(jì)課程教學(xué)，因?yàn)榇朔僧a(chǎn)生自主學(xué)習(xí)之效，其技巧是：第一步，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)項(xiàng)目；第二步，給學(xué)生分配適當(dāng)?shù)臉I(yè)務(wù)活動(dòng)角色；第三步，學(xué)生自己準(zhǔn)備業(yè)務(wù)活動(dòng)角色扮演所需的材料；第四步，在課堂內(nèi)完成會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作流程。

三、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革

實(shí)踐教學(xué)是據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)，安排學(xué)生以參與方式深入社會(huì)、職場(chǎng)、勞動(dòng)第一線，將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)，完成分配的工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)渡性教學(xué)過(guò)程。實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)并用其解決實(shí)踐問(wèn)題的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、從業(yè)能力、發(fā)展能力的教學(xué)平臺(tái)。故會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)高度重視實(shí)踐教學(xué)、開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。近些年，在消解會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題和提高學(xué)生動(dòng)手能力、從業(yè)能力、發(fā)展能力方面，形成了綜合改革和單項(xiàng)改革兩個(gè)派別。

前者以吳虹雁、顧義軍(2010)等人為代表，一是主張整合會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，將會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)管理以及稅收、金融等知識(shí)融合起來(lái)，形成綜合性實(shí)驗(yàn)課程。二是主張創(chuàng)新會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、仿真教學(xué)法對(duì)不同層次的專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。（3）提高會(huì)計(jì)教師的的實(shí)踐操作水平，安排會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程教師定期到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)部門(mén)進(jìn)行鍛煉和調(diào)研；選擇既有會(huì)計(jì)理論知識(shí)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和敬業(yè)精神的會(huì)計(jì)人員，擔(dān)任會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師。

后者以丁玉芳（2008）、劉永珍（2015）、諶英（2015）、韓雪麗（2015）等為代表。丁玉芳提出，在思想上克服重理論、輕實(shí)踐；重書(shū)本、輕實(shí)務(wù)；重課堂教學(xué)、輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“三重三輕”現(xiàn)象，用實(shí)踐教學(xué)彌補(bǔ)會(huì)計(jì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)的不足。其改革主張包括：首先，建立模擬教學(xué)資料庫(kù)、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地,通過(guò)為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境和實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；其次，強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生明確會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)處理的對(duì)象、會(huì)計(jì)系統(tǒng)的功能、結(jié)構(gòu)，熟悉會(huì)計(jì)處理方法和各種會(huì)計(jì)處理流程,了解各個(gè)核算子系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)流通關(guān)系和實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)文件結(jié)構(gòu),并學(xué)會(huì)各種會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理，以此提高學(xué)生的就業(yè)能力。劉永珍的主張則是改革會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，用新型實(shí)踐教學(xué)模式開(kāi)展實(shí)踐課程教學(xué)。一是用“慕課”模式組織會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，第一步，師生據(jù)教學(xué)需要或社會(huì)需要確定會(huì)計(jì)實(shí)踐主題；第二步，共同制定實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的計(jì)劃、內(nèi)容、形式以及實(shí)施進(jìn)程和方法；第三步，老師設(shè)置會(huì)計(jì)問(wèn)題情境，并以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)解決會(huì)計(jì)問(wèn)題；二是用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，第一步，針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，制作符合學(xué)生身心發(fā)展特征的、短小精悍的、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的、具有暫停和回放功能的、利于自學(xué)的教學(xué)視頻；第二步，課前，老師給學(xué)生提供自己制作的教學(xué)視頻，并提供在線輔導(dǎo)；第三步，課堂上，用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)方式讓學(xué)生吸收內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容；第四步，課后，要求學(xué)生在網(wǎng)上在線回答教學(xué)視頻中提出的相關(guān)思考題，老師通過(guò)云平臺(tái)匯總的學(xué)生回答思考題的情況、提出的質(zhì)疑與困惑，了解學(xué)生的自學(xué)的效果，并針對(duì)學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生開(kāi)展課后輔導(dǎo)教學(xué)；三是用多層次遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)，先將會(huì)計(jì)實(shí)踐分成基礎(chǔ)實(shí)踐、專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐、崗位實(shí)踐、綜合實(shí)踐等四個(gè)層次，然后，將這四個(gè)實(shí)踐層次由基礎(chǔ)向綜合進(jìn)行遞進(jìn)式展開(kāi)，貫穿于課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐各環(huán)節(jié)中，多層次多環(huán)節(jié)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。諶英提出的改革措施是改進(jìn)實(shí)踐課程考核辦法：一是以平時(shí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的“各步驟與環(huán)節(jié)的完成情況”來(lái)考核學(xué)生；二是用高度仿真的、能模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的網(wǎng)中網(wǎng)公司財(cái)會(huì)系列教學(xué)軟件、福斯特財(cái)務(wù)教學(xué)軟件自帶的測(cè)試模塊來(lái)考核學(xué)生；三是用獲得的實(shí)踐結(jié)果或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)來(lái)考核學(xué)生；四是平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合、校外考核與校內(nèi)考核相結(jié)合、過(guò)程性考評(píng)與綜合性考評(píng)相結(jié)合、項(xiàng)目考核與崗位考核相結(jié)合。韓雪麗提出的改革措施是用趣味教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，即在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師用熟練的教學(xué)技巧、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、貼近生活的案例和啟發(fā)性故事等手段增強(qiáng)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生多維度質(zhì)疑，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，以此改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)和不積極質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生善于辨別業(yè)務(wù)信息的真與假、敢于糾正錯(cuò)誤數(shù)據(jù)信息的科學(xué)精神和工作能力。

四、對(duì)國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)研究的反思

1.培養(yǎng)會(huì)計(jì)實(shí)際工作和會(huì)計(jì)教研工作人才的目標(biāo)定位造成中國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)重視知識(shí)和技能教育的培養(yǎng)模式。此種培養(yǎng)模式引發(fā)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育問(wèn)題存在時(shí)段差異。1978年至1999年之間的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育問(wèn)題表現(xiàn)為招生規(guī)模過(guò)大、師資質(zhì)量達(dá)不到要求、能力培養(yǎng)有偏差；21世紀(jì)初至今的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育問(wèn)題表現(xiàn)為培養(yǎng)模式、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式、信息技術(shù)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)等社會(huì)變革因素對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求。由于重知識(shí)與技能教育的培養(yǎng)模式，在日常運(yùn)行中，沒(méi)有積極回應(yīng)市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的能力需求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)理解的能力不強(qiáng)、畢業(yè)生的職業(yè)能力和人力素質(zhì)并不高。

2.雖然中國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的重知識(shí)與技能教育的培養(yǎng)模式的弊端是培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)引發(fā)的，但是多數(shù)學(xué)者還是建議將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式改革集中在辦學(xué)理念、辦學(xué)路徑、課程體系、教師隊(duì)伍建設(shè)、考試評(píng)價(jià)制度、專(zhuān)業(yè)評(píng)估等領(lǐng)域，尤其要重新建構(gòu)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)課程體系是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的施教依據(jù)和師資隊(duì)伍建設(shè)依據(jù)；是專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的決定因素，甚至可以說(shuō)，適應(yīng)社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)課程體系是轉(zhuǎn)變專(zhuān)業(yè)辦學(xué)理念和辦學(xué)路徑的倒逼機(jī)制。具體而言，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育理念；選擇國(guó)際化、特色化和創(chuàng)新化的辦學(xué)路徑；建立一支善教學(xué)、會(huì)科研、懂實(shí)務(wù)的復(fù)合型教師隊(duì)伍；實(shí)施多方面的、多樣化的、全程化的學(xué)習(xí)考評(píng)制度；開(kāi)展動(dòng)態(tài)的專(zhuān)業(yè)教育評(píng)估活動(dòng)，尤其要建構(gòu)一個(gè)以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)能力為根本、與國(guó)際接軌的、動(dòng)態(tài)化的實(shí)用型的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系。

3.課程教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)屬性和教學(xué)方法的通用性引致學(xué)者熱衷于課程教學(xué)方法改革，造成會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革研究領(lǐng)域的課堂教學(xué)方法改革成果遠(yuǎn)比課程教學(xué)內(nèi)容改革成果多。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法改革研究都批判灌輸式和填鴨式教學(xué)方法，然后探究并提出用演示教學(xué)法、交互探討式教學(xué)法、模擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法、能力導(dǎo)向教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等開(kāi)展課堂教學(xué)。這些新式課堂教學(xué)法的共同主旨是改變學(xué)生課堂教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)接受者的被動(dòng)地位。其操作秘笈是教師選擇供學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)的課堂學(xué)習(xí)材料，在課堂教學(xué)中建構(gòu)師生互動(dòng)情景，用知曉理論知識(shí)的實(shí)用價(jià)值和課堂交流理論知識(shí)的應(yīng)用方法倒逼學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂理論知識(shí)。

4.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)務(wù)性使學(xué)者意識(shí)到提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力、從業(yè)能力、發(fā)展能力必須進(jìn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革。相對(duì)而言，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究，遠(yuǎn)比課堂教學(xué)改革要全面。學(xué)界不僅重視會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法的改革，建構(gòu)了以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)電算實(shí)驗(yàn)室、財(cái)會(huì)系列教學(xué)軟件、趣味教學(xué)法、“慕課”教學(xué)模式、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式、層次遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式等核心要素構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)體系，而且更重視會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革和實(shí)踐教學(xué)條件的建設(shè)?？梢哉f(shuō)，學(xué)界提出了整合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法、改進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)手段和考核辦法、提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐指導(dǎo)水平的綜合性改革措施，建構(gòu)相對(duì)精致的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。

［1］盛明泉,王燁.會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)機(jī)制:問(wèn)題與對(duì)策〔J〕.會(huì)計(jì)研究，2010（12）.

［2］何玉潤(rùn),李曉慧.我國(guó)高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究——基于美國(guó)十所高校會(huì)計(jì)學(xué)教育的實(shí)地調(diào)研〔J〕.會(huì)計(jì)研究，2013（04）.

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◇作者信息：中南大學(xué)商學(xué)院會(huì)計(jì)系副教授

中南大學(xué)商學(xué)院會(huì)計(jì)系

◇責(zé)任編輯：羅 敏

◇責(zé)任校對(duì)：羅 敏

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1004-6070（2016）12-0077-03