謝莉萍

【摘要】本文以高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的文學(xué)文化作為研究對象，從在數(shù)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用文學(xué)文化、在試題講解過程中引用文學(xué)文化以及在設(shè)計習(xí)題時引用文學(xué)文化三個方面對數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的文學(xué)元素進(jìn)行研究，得出文學(xué)文化對高中數(shù)學(xué)教學(xué)起到了很好的作用，高中教師應(yīng)該在教學(xué)過程中多對文學(xué)文化進(jìn)行應(yīng)用.另外，不光是針對高中數(shù)學(xué)與文學(xué)文化的結(jié)合，高中教學(xué)中的其他學(xué)科之間也應(yīng)該進(jìn)行融合教學(xué)，從而不斷提高各科的課堂教學(xué)效率.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；文學(xué)文化；教學(xué)過程

數(shù)學(xué)雖然考查的是學(xué)生的思維能力，但是根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師的教學(xué)過程也不能夠與其他學(xué)科脫節(jié)，尤其是在高中階段，數(shù)學(xué)教學(xué)既是教學(xué)難點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn).所以高中教師在教學(xué)過程中要學(xué)會與其他學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，從其他學(xué)科中找到可以利用的資源來為數(shù)學(xué)教學(xué)提供不同角度的支持.本研究主要是將高中數(shù)學(xué)與文學(xué)聯(lián)系在一起進(jìn)行研究，對高中教學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)元素進(jìn)行分析，借助這種方式來使數(shù)學(xué)變得更加具有趣味性，從而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

一、在數(shù)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用文學(xué)文化

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些概念，但是這些概念如果讓學(xué)生只是用背誦的方式進(jìn)行記憶，這樣不僅容易遺忘，而且對于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也起不到很好的作用.所以在這種情況下，高中數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)過程中加入一些文學(xué)元素來幫助學(xué)生更好地對概念進(jìn)行理解，從而在理解的基礎(chǔ)上更好地對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行記憶，比如在學(xué)習(xí)“極限”概念時，這個概念與文學(xué)中的“一尺之錘，日取其半”相似，可以讓學(xué)生通過考慮這個文學(xué)典故中的結(jié)果來對“極限”概念進(jìn)行理解.在學(xué)習(xí)排列組合時，可以舉“一切為了人民，為了人民一切，為了一切人民”這樣的例子，這三小句話看起來沒有什么特點(diǎn)，但是通過“一切”“為了”以及“人民”三個詞語之間變換位置就改變了整個句子的含義，也就是將三個詞語進(jìn)行了新的組合，這樣就使得教師在教授課程時更加具有人性化，使枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近于生活，容易讓學(xué)生接受.另外，在數(shù)學(xué)教材中也并不都是數(shù)學(xué)符號以及公式，還有很多文字解釋，通過這些理論對公式以及符號的解釋，才能夠讓學(xué)生更好地對抽象的知識進(jìn)行理解和記憶，所以可以說在理論方面數(shù)學(xué)與文學(xué)之間有著非常緊密的關(guān)系，尤其是高中數(shù)學(xué)教程需要有文學(xué)文化進(jìn)行支持.

二、在試題講解過程中引用文學(xué)文化

在數(shù)學(xué)課堂上往往都是以講題為主，由于數(shù)學(xué)課程比較乏味，所以學(xué)生往往在聽課過程中不能夠完全集中精力.尤其是在高中數(shù)學(xué)課堂上，由于所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)非常難，所以很多學(xué)生在聽不懂時就會選擇逃避，造成課堂效率不高.所以在高中課堂講題的過程中，教師可以在課堂教學(xué)過程中引入一些文學(xué)語句來增添一定的樂趣.比如學(xué)生在掌握了解題要點(diǎn)時，鼓勵其“柳暗花明又一村”，而在學(xué)生經(jīng)過了長時間困頓突然找到了遺忘的知識點(diǎn)時可以用上“踏破鐵鞋無覓處”這樣的語句，這樣不僅能夠在很大程度上緩解學(xué)生的解題壓力，還能夠活躍數(shù)學(xué)課堂的氣氛，使得數(shù)學(xué)教學(xué)不再枯燥，學(xué)生也更加有興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).另外，教師在課堂中對解題方法進(jìn)行總結(jié)時也可以用到一些文學(xué)典故，比如：在數(shù)學(xué)解題過程中經(jīng)常有多種方法可以互相替換的情況，這就與《孫子兵法》中的李代桃僵有著相似的含義，數(shù)學(xué)教師在對解題方法進(jìn)行總結(jié)時如果能夠使用這些文學(xué)文化，不僅能夠顯示出教師的個人修養(yǎng)，而且還能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)典故的基礎(chǔ)上掌握不同的解題方法，起到雙重作用.

三、在設(shè)計習(xí)題時引用文學(xué)文化

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中最重要的就是習(xí)題練習(xí)，但是由于數(shù)學(xué)對于大多數(shù)學(xué)生來說是比較困難的學(xué)科，所以在學(xué)習(xí)過程中很多學(xué)生在看到滿試卷的公式與數(shù)學(xué)符號時都會感到頭疼，在心理上產(chǎn)生一定的抵觸心理，如果教師能夠在教學(xué)過程中用到文學(xué)文化，就能夠在很大程度上增添學(xué)生解題的趣味，比如可以將“三人行必有我?guī)煛狈诺礁耪擃}中，可以用“曩與吾祖居者，今其室十無一焉；與吾父居者，今其室十無二、三焉；與吾居十二年者，今其室十無四、五焉.非死則徙而，而吾以捕蛇獨(dú)存”來設(shè)計集合問題等，這樣用文學(xué)知識設(shè)計數(shù)學(xué)習(xí)題，不僅可以增加學(xué)生的興趣，而且能夠還能夠在一定程度上考查學(xué)生對文學(xué)的理解能力，如果學(xué)生無法對所引用的文學(xué)知識進(jìn)行理解，就很難將語言轉(zhuǎn)化為正確的數(shù)學(xué)符號，也就沒有辦法給出正確答案.所以高中數(shù)學(xué)教師在習(xí)題設(shè)計過程中要學(xué)會正確引用文學(xué)文化，在增添習(xí)題解答趣味的同時，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)與文學(xué)學(xué)習(xí)練習(xí)在一起，提高整體素質(zhì).

總之，高中數(shù)學(xué)是一門具有難度但是又非常重要的學(xué)科，如果教師在教學(xué)過程中想要讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就需要將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，由于數(shù)學(xué)是理科學(xué)科，那么就可以選擇比較偏向于文科的學(xué)科，其中文學(xué)文化就是很好的選擇.高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從課程教學(xué)的理論知識、課堂語言以及習(xí)題設(shè)計三個方面都對文學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠更好地將文理學(xué)科結(jié)合在一起，起到最佳的化學(xué)反應(yīng).

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