余麗

摘要：在我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)升級轉(zhuǎn)型時期，社會對人才需求的結(jié)構(gòu)也在不斷發(fā)生變化。作為社會應用型人才培養(yǎng)的重要基地，高職院校在人才培養(yǎng)模式上也要與時俱進，不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)社會最需要的人才。基于此，對應用型人才培養(yǎng)下“學做交替”培養(yǎng)模式進行重點探討，并通過實際案例分析其實踐意義和作用效果，希望可以對新時期高職院校在“學做結(jié)合”人才培養(yǎng)方面提供參考，從而進一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應用型人才；“學做交替”；實踐技能；就業(yè)素質(zhì)；工學對接

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：10017836（2016）11001603

從近幾年我國大學生就業(yè)過程中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)性矛盾問題來看，應用型、技能型人才更容易出現(xiàn)缺口。在經(jīng)濟增長引擎轉(zhuǎn)換的社會經(jīng)濟背景下，高職院校在人才培養(yǎng)方面，應該主動適應社會經(jīng)濟發(fā)展對人才提出的新要求，從專業(yè)學科的建設，到人才實踐操作技能的培訓，都需要緊密結(jié)合當前的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級步伐，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方法與模式。“學做結(jié)合”是一種常見的應用型、技能型人才培養(yǎng)模式，在為社會培養(yǎng)提供高素質(zhì)、實用型人才方面發(fā)揮著非常重要的作用[1]。

1“學做交替”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“學做交替”人才培養(yǎng)，從狹義的角度來理解，就是學生在學校的理論學習要同社會實踐，親自到相應的工作崗位中動手操作相互結(jié)合，在自己做的過程中，檢查并發(fā)現(xiàn)理論知識學習的不足，并鍛煉自身的實際工作技能?！皩W做結(jié)合”即學習與做事，在學習理論知識后，學生還要學會做事、做工作，理論知識的價值在于指導學生更加專業(yè)地去做工作，掌握一定的工作實踐技能，鍛煉自己的真本領[2]。對于高職院校來說，“學做結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，通常就是在校學習期間，通過設計合適的“學做結(jié)合”教學模塊，在學習一定的理論知識后，讓學生自己動手操作，或者到合適的崗位進行實踐學習。

2“學做交替”培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

“學做交替”與經(jīng)濟和行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對人才的需求聯(lián)系更加密切，在培養(yǎng)人才方面，更加契合職業(yè)導向的理念，能夠?qū)W生所學到的理論知識，更好地轉(zhuǎn)化成實踐動手操作技能，在校學習期間安排學生科學合理地參與社會實踐，提高了學生的就業(yè)競爭力，對于社會緊缺型的應用實踐型人才，是一種較好的補充方式。相對于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，具有如下幾個方面的優(yōu)勢：

第一，在校理論知識的學習與學生的工作實踐聯(lián)系更加密切，通過設計合理的工作實踐，進一步加深了學生對課堂理論知識的理解，并且鼓勵他們?nèi)ヌ剿餮芯繉嵺`過程中遇到的新問題，更有利于學生自主學習理論知識，開啟專業(yè)深入研究學習的興趣和思維，進而為學生在專業(yè)領域的持續(xù)深入學習奠定良好的基礎。

第二，在學校學習期間，就能夠比較深入地接觸社會工作生活，既豐富了學生的校園生活，還在很大程度上讓學生盡早地適應社會角色的轉(zhuǎn)變，對學生今后的職業(yè)生涯規(guī)劃起到較好的促進作用，也在一定程度上避免了從學生角色到開始工作的不適應情況，對于學生發(fā)現(xiàn)工作興趣和自身工作的優(yōu)勢價值也具有一定的作用[3]。

第三，在做的過程中，學生接受實際工作的鍛煉，更能增強他們的社會責任感和自我成就感，對于學生形成正確的健康向上的職業(yè)道德精神也是一種激勵，“學做結(jié)合”讓學生知道了工作的不易，也增強了他們提升自我能力的動力。

第四，在校外做事、做工作的過程中，也會增強學生的就業(yè)信心。一些學生害怕就業(yè)，沒有就業(yè)信心的情況會大大得到緩解，學生們在掌握基本的就業(yè)技能基礎上[4]，對未來職業(yè)前景的發(fā)展，會更加自信。

第五，可以使緊缺的資源充分被大家所利用?！皩W”與“做”的各項教學活動是整體一起設計的，它的教學設計應符合工學結(jié)合及工作過程系統(tǒng)化課程教學的一些基本要求；但“學”與“做”的教學活動卻是分在兩個地點交替實施的，“學”在普通教室進行，“做”在一體化教室進行。當然，為了保證“學”與“做”的緊密結(jié)合，“學”與“做”之間的時間間隔不能太長。將原本在一體化教室進行的教學活動的一半移到了普通教室進行，從而提高了各種教學場地的利用率。實際上，上海世博會的不少場館就采用這種方式組織游客參觀，先將參觀者們引到一個室，聽介紹，看錄像；再將參觀者們引到另一場地，現(xiàn)場參觀，實境感受，使參觀者獲得很深刻的印象，場館的使用效率也很高。

3“學做交替”人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

“學做交替”人才培養(yǎng)模式，雖然看來存在諸多優(yōu)勢，但是在實際執(zhí)行過程中，也會遇到一些棘手的難題。在筆者的研究過程中，通過梳理“學做結(jié)合”人才培養(yǎng)方面的相關(guān)資料，總結(jié)出存在的困難問題如下：

3.1“學做交替”模式自身定位不清晰

從一些高職院校的“學做交替”倡導和落實模式上可以看出，對這種人才培養(yǎng)模式的定位不夠準確清晰，在實際執(zhí)行過程中，容易簡單地等同工學結(jié)合、校企合作、學生社會實踐與頂崗實習等，而忽略了“學做結(jié)合”自身的價值定位。不僅如此，還有其他很多的一些問題，比如說教師的不重視，同樣也是對自身定位的不清晰。

3.2給學生提供“做”的機會的企業(yè)不夠主動、數(shù)量不多

從企業(yè)經(jīng)營目的的角度來看，更愿意招聘那些具有一定工作業(yè)務經(jīng)驗，上來就能熟練工作并給企業(yè)創(chuàng)造價值的人才，但是學生在“做”的過程下，只是剛開始掌握一定的專業(yè)理論知識，實際動手操作能力不強，甚至還會影響企業(yè)一線的工作效率，由于這種原因的存在，在目前社會就業(yè)人群眾多的情況下，企業(yè)給學生們提供這種“學做結(jié)合”機會不夠主動，并且數(shù)量也不多。

3.3學與做銜接比較困難

學生在學習理論知識和實際動手操作方面，銜接得不夠緊密，一些高職院校的學生，在社會實踐過程中，做的工作同自己的專業(yè)差異較大，所做非所學的情況很常見。對于“學做結(jié)合”實質(zhì)內(nèi)涵的領會不到位，導致學生在校學習同校外做事銜接比較困難。

4“學做交替”人才培養(yǎng)模式的方法探索

“學做交替”作為一種比較新穎的人才培養(yǎng)模式，在一些院校已經(jīng)得到了比較成熟的推廣和落實。總體來看，“學做交替”的核心思想在于讓學生把自身的理論知識學習同動手操作、做工作更加緊密地結(jié)合起來，實現(xiàn)學與做的互助共進。在筆者的研究中，對進一步提高“學做交替”人才培養(yǎng)模式效果提出了如下幾種策略：

4.1專業(yè)課程設計要體現(xiàn)“學做交替”的核心內(nèi)涵

對于高職院校的學生來說，在學習理論知識方面，學校要準確把握學生的特點，避免空洞乏味繁雜的專業(yè)課程設計，要對學生專業(yè)未來的職業(yè)能力進行分析，在保證學生學到足夠的基礎理論知識的基礎上，精簡教學內(nèi)容，領會和吃透“學做結(jié)合”的實質(zhì)內(nèi)涵。專業(yè)課程的實踐，要體現(xiàn)出學生“做”的內(nèi)容，加深學生對“做”的認識和理解。同時，要根據(jù)專業(yè)的不同，引入新鮮的專業(yè)技能訓練方法，在校期間就培養(yǎng)學生的做事本領。

4.2以就業(yè)為導向，充分整合校企雙方資源

“學做交替”從學生為了就業(yè)的角度來看，要進一步提升學生的專業(yè)實踐技能，而學校在這方面，要為學生尋找更多合適的企業(yè)對接資源，為學生將來的就業(yè)奠定良好的基礎。例如，上海大眾汽車、廣東省交通運輸技師學院校企合作scep項目，該項目在上海大眾汽車的主導下，以就業(yè)為導向，通過整合校企雙方資源，在合作院校開設“上海大眾”班，實施訂單式培養(yǎng)方式和工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。“上海大眾”班學生在校學習與在上海大眾汽車特約售后服務中心實習相結(jié)合，既接受學校講師的教學又接受服務中心資深技師的培訓，在實戰(zhàn)環(huán)境中掌握上海大眾汽車產(chǎn)品服務技能，實現(xiàn)教學與工作崗位實際要求零距離對接，為上海大眾汽車特約售后服務中心培養(yǎng)和輸送具有較高服務技能和專長的技術(shù)人才，實現(xiàn)教學質(zhì)量的最優(yōu)，教學效率的最高，教學成本的最低，達到了企業(yè)、學校、社會共贏的目的。廣東省交通運輸技師學院是上海大眾汽車目前在華南區(qū)實施此項目的唯一一所學校。建筑面積達2 000余平方米的上海大眾汽車廣州培訓中心已落戶學院，該中心集汽車銷售實訓、售后服務等教學培訓為一體。學院每年從汽車專業(yè)三年級學生中挑選30名優(yōu)秀學生組成SCEP項目培訓班。

4.3校企共同培養(yǎng)，引進企業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源

為了進一步加深專業(yè)院校師生對未來就業(yè)相關(guān)行業(yè)的了解，擴大各項設計活動的影響力，使行業(yè)發(fā)展、企業(yè)生產(chǎn)、學校教學、學生就業(yè)有機結(jié)合起來，實現(xiàn)“學做交替”，在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面可以開展相關(guān)專業(yè)的推廣交流活動，引進企業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源，切實讓學生們感受一線的生產(chǎn)管理實際情況。如廣東開放大學—慧科教育集團課程制作暨實習實訓中心“和“慧科互聯(lián)網(wǎng)+學院”的成立，雙方基于“產(chǎn)教融合、O2O創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的共同理念，融合慧科教育集團旗下高校在線教育一站式解決方案提供商“高校邦”、在線教育內(nèi)容制作服務商“課工廠”在線教育創(chuàng)新要素，共建“慧科互聯(lián)網(wǎng)+學院“及在線課程制作基地，致力于打造華南區(qū)域首個在線教育創(chuàng)新樣板工程。在課程制作方面，雙方共建“課程制作暨實習實訓中心”，打造集課程創(chuàng)意、設計、錄制、后期、發(fā)布等功能為一體的課程制作基地。同時，通過實習實訓孵化，課程制作中心將逐步建立專業(yè)化的本地課程制作團隊，支持并服務地區(qū)院校的在線教育進程。慧科教育集團在產(chǎn)教融合、創(chuàng)新人才培養(yǎng)及互聯(lián)網(wǎng)+教育所取得的成績在業(yè)界廣受認可。廣東開放大學一直以終身教育理念為先導，以服務全民學習、終身學習、促進人的全面發(fā)展為宗旨，相信通過此次合作，將大范圍助推本地區(qū)教育信息化及慕課發(fā)展進程，優(yōu)化華南地區(qū)人才結(jié)構(gòu)配比，確保對地區(qū)經(jīng)濟的持續(xù)推動力。

4.4鼓勵學生走進企業(yè)生產(chǎn)作業(yè)一線

“學做交替”最終要落實到具體的做方面，對于在校學生來說，學校要鼓勵并幫助學生走出校園，到企業(yè)的一線生產(chǎn)車間、項目工程、科研中心等進行邊看邊學。廣東省粵東技師學院學生走進貝樂鼠童裝企業(yè)生產(chǎn)一線，參觀整體服裝的設計、生產(chǎn)、市場推廣等過程，并結(jié)合自身的專業(yè)知識，邊看邊思，邊學邊做。參觀學習企業(yè)一線的生產(chǎn)活動，不僅可以拓展學生的專業(yè)視野，也可以讓學生們親身體驗產(chǎn)品制造、工程建設的工作環(huán)境和氛圍，感受到了一線員工的責任感和吃苦耐勞精神，給學生們即將面臨的職業(yè)規(guī)劃提供了方向和參考[5]。通過這種“學做交替”的方式，將理論和實踐融合在施工現(xiàn)場的真實環(huán)境中，將工地變成了生動的教學課堂，在實踐中得到了能力提升，積累了工作經(jīng)驗，為以后就業(yè)帶來極大的幫助。

4.5舉辦校園大賽，為“學做交替”提供舞臺

高職院校要根據(jù)學校專業(yè)設置的不同，定期舉辦不同類型的校園大賽，為有能力的學生提供更好的舞臺，讓學生在校園內(nèi)就能很好地結(jié)合自己的專業(yè)知識，展示自己的才華。例如，由廣東省高職教育商業(yè)專業(yè)教指委會展策劃分指委主辦，旨在展現(xiàn)廣東省高職院校會展專業(yè)學生在會展專業(yè)調(diào)研與會展策劃技能方面的水平，加強院校間的交流與合作，促進會展專業(yè)建設，提高廣東省會展專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的高職院校第二屆會展策劃與管理專業(yè)技能大賽，不僅展示了專業(yè)知識，也展示了高職學生的綜合素質(zhì)，比如演說能力、社交禮儀、相關(guān)軟件的應用能力等等。在學院的精心組織下，賽程安排合理，專業(yè)水準高，競賽項目貼近會展行業(yè)企業(yè)實際，既遵循了會展行業(yè)的發(fā)展規(guī)律，又為創(chuàng)新行業(yè)企業(yè)發(fā)展提供了合理建議，也是對會展專業(yè)學生專業(yè)技能的一次檢閱。大賽的成功舉辦對于推動會展專業(yè)進一步更新職業(yè)教育教學理念，改革教學方法和教學手段，創(chuàng)新“工學結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式具有積極的促進作用。對進一步深化人才培養(yǎng)模式改革，推動校企深度合作，促進“工學結(jié)合”教學模式探索與創(chuàng)新，實現(xiàn)“以賽促學，以賽促教”的目標，使教育教學水平再上新臺階有著很重要的意義和作用。通過校園大賽和企業(yè)在大賽中的評選結(jié)果，可以給人才培養(yǎng)提供方向指引，既為大學生提供了實踐演練展示的平臺，幫助有才華、有能力的年輕大學生提高互聯(lián)網(wǎng)營銷方面的能力，同時也為互聯(lián)網(wǎng)營銷相關(guān)行業(yè)的人才儲備做好前期準備[6]。競賽力求讓大學生理解科技與人文，技術(shù)與商業(yè)的結(jié)合，進一步挖掘和培養(yǎng)推動社會進步的創(chuàng)新型人才。

4.6校企為學生搭建有形的創(chuàng)新平臺

青年大學生是最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，國家教育部門多次出臺推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生資助創(chuàng)業(yè)工作的政策。廣州學院電氣工程學院多年來致力于培養(yǎng)“重人品，厚基礎，強能力，有專長”的電力應用型人才，為響應國家關(guān)于鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，該校電氣工程學院與廣州固源電力工程設計有限公司B6402室，聯(lián)合建設“虛擬電力設計院”，搭建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，召開學術(shù)交流研討會議。校方通過“虛擬電力設計院”的建設，在校內(nèi)為電氣工程及其自動化專業(yè)的學生搭建了一個有形的創(chuàng)新平臺，從而在學院或?qū)W校內(nèi)形成了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，從應用型與實踐型方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。搭建實踐平臺，有助于將學生的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)結(jié)合在一起。

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