黃豐安

摘 要：初中地理知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基礎(chǔ)階段，所以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于幫助學(xué)生有效掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，合理利用生活化教學(xué)策略，能夠從根本上提升初中地理課堂的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中地理 生活化 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0122-01

初中地理是初中階段的基礎(chǔ)課程之一，在整個(gè)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，且與人們的日常生活有著非常緊密的聯(lián)系。隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)初中地理教學(xué)也提出了新的要求，不僅需要學(xué)生深入掌握地理的相關(guān)知識(shí)，而且還需要培養(yǎng)學(xué)生合理運(yùn)用地理知識(shí)的能力。

因此，采用生活化的教學(xué)策略便顯得尤為重要。本文堅(jiān)持走進(jìn)生活、貼近生活、聯(lián)系生活的原則，具體分析初中地理教學(xué)中生活化策略的應(yīng)用途徑。

1 關(guān)注焦點(diǎn)時(shí)事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中地理是一門注重理論與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)科。只有將理論的地理知識(shí)與生活中的實(shí)際案例相結(jié)合，才能幫助學(xué)生更好的掌握與理解地理的相關(guān)知識(shí)，拓寬學(xué)生視野。

例如，在進(jìn)行“世界地理”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，其主要教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生記住各個(gè)國(guó)家的名字，以及了解各個(gè)國(guó)家的人口、自然條件。如果老師在課堂教學(xué)中采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生死記硬背，將難以完成教學(xué)目標(biāo)。此時(shí)，教師便可通過(guò)引進(jìn)焦點(diǎn)時(shí)事，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生記憶。如，教師可將英國(guó)在2014年所舉行的奧運(yùn)會(huì)作為教學(xué)題材，采用制圖的方式將奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f的路線、所經(jīng)的國(guó)家及其首都等制成圖片供學(xué)生參考。通過(guò)這樣的方式，不僅能幫助學(xué)生有效記憶相關(guān)國(guó)家的名字，鞏固了學(xué)生的課堂所學(xué)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升初中地理課堂的教學(xué)水平。

2 創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，縮小地理知識(shí)與實(shí)際生活的距離

初中地理教材中的很多知識(shí)都來(lái)源于人們的日常生活與世界中，與人們的日常生活息息相關(guān)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可充分利用此點(diǎn)，將教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活充分結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，以提問的方式鞏固學(xué)生在課堂中所學(xué)的內(nèi)容，這樣不但能夠加強(qiáng)師生之間的溝通交流，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，而且有利于幫助學(xué)生更加深入地理解地理知識(shí)，提升學(xué)生利用地理知識(shí)解決實(shí)際生活中所遇到問題的能力。

例如：在進(jìn)行“我國(guó)的省級(jí)行政區(qū)”相關(guān)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師便可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境。就以中國(guó)地圖為例，教師可讓學(xué)生快速指出地圖中每一省級(jí)行政單位的具體位置，然后說(shuō)出該省的省會(huì)城市與其簡(jiǎn)稱。通過(guò)這樣的方式，在枯燥的課堂教學(xué)增添樂趣，有利于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，促使學(xué)生深入理解初中地理課堂中的知識(shí)點(diǎn)。

3 采取角色扮演，拉近地理知識(shí)與學(xué)生的距離

將生活化策略合理應(yīng)用到初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，“角色扮演”是重要的教學(xué)措施之一。以角色扮演的方式更能拉近學(xué)生與地理知識(shí)之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而促使學(xué)生逐步形成正確的人生價(jià)值觀。

例如：在學(xué)習(xí)“中國(guó)北方地區(qū)與中國(guó)的南方地區(qū)”時(shí)，教師便可讓學(xué)生以角色扮演的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中，在活動(dòng)開始前，教師可將學(xué)生分為兩個(gè)小組，分別扮演北方居民與南方居民，然后讓學(xué)生查閱資料，說(shuō)出南北方地區(qū)在生活習(xí)慣、生產(chǎn)、氣候等各方面的差異。此時(shí)，學(xué)生的參與積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)了，紛紛參與到了討論學(xué)習(xí)中。之后，教師再要求各個(gè)小組分別派代表進(jìn)行回答，一位學(xué)生說(shuō)：南北方人們?cè)陲嬍撤矫嬗兄薮蟛町悾戏降闹魇碁槊资常狈街魇碁槊媸?；另一名學(xué)生則說(shuō)道，南北方人民在生活習(xí)慣方面也有著明顯的不同。北方人民因降水量少而水資源相對(duì)較為緊張，所以沒有天天洗澡的習(xí)慣，而南方地區(qū)雨量充足，水資源豐富，且氣溫高，所以有天天洗澡的習(xí)慣。通過(guò)這樣的方式能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促使學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展。

4 強(qiáng)化學(xué)生的生活實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

初中地理教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，做到學(xué)以致用，才能進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。例如，初中地理教師可要求學(xué)生收集與自己生活相關(guān)的地理故事，并指導(dǎo)學(xué)生利用地理課程中所學(xué)習(xí)的地理風(fēng)向標(biāo)知識(shí)來(lái)判斷操場(chǎng)旗幟的飄揚(yáng)方向，進(jìn)一步提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

在新課程深化改革的背景下，初中地理課程的教學(xué)主要目標(biāo)在于指導(dǎo)學(xué)生回歸生活，讓所學(xué)的地理知識(shí)為實(shí)際生活服務(wù)。因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用自身所學(xué)的地理知識(shí)來(lái)解釋自然中出現(xiàn)的現(xiàn)象。例如，在進(jìn)行“太陽(yáng)與地球的運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生觀察太陽(yáng)在一天中的變化情況，然后根據(jù)太陽(yáng)的方位提出相應(yīng)的問題，若學(xué)生只能觀察到其表面現(xiàn)象，教師便及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，借此讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)對(duì)日常生活的幫助，從而幫助學(xué)生走進(jìn)生活、貼近生活，有效提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中地理教學(xué)中采用生活化教學(xué)策略，能夠有效避免傳統(tǒng)教學(xué)模式下出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)的問題，有利于拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生了解到了學(xué)習(xí)地理的重要性。因此，初中地理教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極采用生活化的教學(xué)策略，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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