李志忠+李萍

摘 要： 在語文教學中開展小組合作學習，要遵循自愿原則、異質(zhì)原則、發(fā)展性原則。一是小組任務設(shè)置要明確；二是小組內(nèi)討論交流時，教師要隨時巡視，及時指導，充分調(diào)動學生主動參與學習的積極性，激發(fā)學生思考和表達的欲望，使學生研討、交流、思維互補，探究互促，培養(yǎng)思維能力和探究能力及交流與合作的能力，為打造語文高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 語文教學 小組合作學習 構(gòu)建策略 實施策略

多年來，筆者體會到在語文教學中開展小組合作學習，使學生研討、交流、思維互補，探究互促，充分調(diào)動學生主動參與學習的積極性，充分激發(fā)學生思考和表達的欲望，從而獲得比較好的教學效果。小組合作學習既有合作意識，又有競爭意識，還有利于高效課堂的形成。那么，在語文教學中如何進行小組合作學習呢？筆者認為，在語文教學中開展小組合作學習要遵循一定的原則：自愿原則——異質(zhì)原則——發(fā)展性原則。小組任務設(shè)置要明確，優(yōu)化分工，使每個學生發(fā)揮自己的作用，提高小組學習效率。要優(yōu)化小組的活動方式，如課上討論、和諧辯論、主題探究、社會實踐、組織競賽等。評價要小組整體評價和個人表現(xiàn)相結(jié)合，教師評價、學生評價和家長評價相結(jié)合。

一、學習小組的組建要遵循一定的原則

學習小組的組建是教師以學生的認知水平、興趣類型、個性特點等方面的信息為依托，以臨近座位為基點，在學生自愿的基礎(chǔ)上，以每組4-6人的標準組建若干個學習小組，在教學中通過小組成員間的相互合作，完成學習任務，實現(xiàn)預期目標。組建學習小組的原則是：自愿原則——異質(zhì)原則——發(fā)展性原則。

1.自愿原則。教師雖然是學習小組的指導者，但不能干涉學生的學習活動，也不能放任自流。一是根據(jù)前后左右的座位，便于交流；二是選語文學習綜合能力較強的當小組組長，然后讓不同層次的學生依次加入該小組，既突出分組的科學性，又照顧學生的自愿性。

2.異質(zhì)原則。首先，異質(zhì)表現(xiàn)為男女性別的搭配。一方面，成長中的學生對異性有較強的不自覺的關(guān)注，男女生按適當比例組合成一組，會讓本組有較強的凝聚力，男女生都有較強的展示愿望。另一方面，男生的抽象思維能力較強，女生的形象思維能力突出，而語文學習既需要理性，又需要感性，兩者的互補有利于語文綜合能力的提高。其次，異質(zhì)表現(xiàn)為語文水平的均衡。在語文水平上，每組都有高、中、低不同層次的學生，就總體實力而言，各組大體上是均衡的。這樣能較好地實現(xiàn)“促進兩頭，帶動中間”的共同學習目標。同時，組與組之間實力相當，便于確定評價標準和開展競爭活動。

3.發(fā)展性原則。學生是發(fā)展著的學習活動的個體，每日都會有變化，久而久之，原本同一水準的小組會由于各種原因而出現(xiàn)高低之別，語文教師應適時對小組成員進行調(diào)整，尤其是當出現(xiàn)各組力量嚴重失衡的情況時必須考慮重新分組，以免由于組間差距過大而影響部分同學的學習積極性。

二、小組任務設(shè)置要明確，優(yōu)化分工

在小組任務設(shè)置上，一是任務要明確，突出任務目標的共性，讓小組內(nèi)的每一個成員都感到是大家共有的學習任務，通過大家的努力才能實現(xiàn)，是相互依賴的，這樣有利于調(diào)動所有學生的參與積極性。例如：在語文課文教學中，先檢查預習，后鞏固字詞、文學常識等基礎(chǔ)知識。接下來以四人小組為單位，討論交流，試著畫課文主題知識樹來梳理課文的思路和內(nèi)容。學生興趣很濃，參與的積極性很高。但是，建構(gòu)課文主題樹還是有一定困難的，教師要隨時巡視，及時指導。因為每個人對不同文章的理解程度和看法不同，所以學生自己建構(gòu)出的主題樹之奇特之新穎出乎教師所料，小組學習模式下課堂上迸發(fā)出不少智慧的火花，在學生的爭鳴和解說中，訓練學生的語言表達能力，加深對課文內(nèi)容的理解。

三、小組活動方式

小組活動方式多種多樣，因課、因人而異，常用的有以下幾種：

1.課上討論。小組成員對疑難問題或某觀點進行討論、交流、質(zhì)疑、補充、不斷矯正，在老師的點撥下不斷提高各種能力。

2.和諧辯論。圍繞主題和觀點展開辯論，通過辯論以求得正確的觀點、主張、結(jié)論，小組辯論活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的批判性思維，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

3.主題探究。就某一語文人物、事件、現(xiàn)象進行探究，探究的方式不限，可以多種多樣，不拘一格，探究的最終成果常常是小論文、小報告、小總結(jié)、簡短匯報等，此舉對培養(yǎng)學生的認知能力和分析能力，以及解決問題的能力都起到一定的促進作用。

4.社會實踐。課外結(jié)合鄉(xiāng)土語文，尋找身邊的語文，生活中的語文。學生在老師的指導下親自動手參與社會實踐活動。事先要結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計社會實踐的方案，然后按照事先設(shè)計的實施方案逐項進行。社會實踐活動對培養(yǎng)學生綜合運用語文知識的能力是很好的鍛煉平臺，實踐探究中既有分工又通力合作，課內(nèi)課外相結(jié)合，切實提高學生的綜合能力。

5.組織競賽。競賽活動是根據(jù)學習目標與學習內(nèi)容，對一定的學習任務進行一系列的競爭活動。競賽活動可在小組內(nèi)進行，也可以在小組間進行。競賽的內(nèi)容可以是知識類的，也可以是語文技能類的，如語文知識搶答、識圖技能大賽、語文事件的演講比賽、語文模型制作競賽等。

四、小組評價

1.小組整體評價和個人表現(xiàn)相結(jié)合。如教學《駱駝和羊》一課時，讓同學圍繞《“高”好，還是“矮”好》這一主題展開辯論時，首先，正方和反方的主辯手和副辯手的發(fā)言以是否論據(jù)充分，是否找到對方的漏洞而駁倒對方辯手等作為個人評價得分的依據(jù)；我把主辯手和副辯手的配合是否融洽、本組其他組員的補充發(fā)言是否及時到位作為小組整體評價的依據(jù)。這樣的評價方式，有效地調(diào)動了每一位同學參與辯論的積極性，形成了積極向上、團結(jié)合作的學習氛圍。

2.教師評價、學生評價和家長評價相結(jié)合。在評價主體上，我們堅決反對教師一人說了算，教師評、學生評、自評、家長評相結(jié)合，共同促進學生發(fā)展。在評價中，教師要廣泛收集信息，多方面、多角度、全面、客觀、科學地評價。

新課改要求轉(zhuǎn)變以往的課程實施方式，倡導學生主動學習、主動探究、勤于動手、發(fā)展能力。小組合作學習正是在這一背景下實施的，對激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)探究和動手能力，培養(yǎng)交流與合作的能力等方面發(fā)揮重要的作用，也為打造語文高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李艷莉.小學語文閱讀教學中的語言訓練[J].劍南文學（經(jīng)典教苑），2011（01）.

[2]李敏鎬.在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].河北教育，2008.9.

[3]樊海娟.如何讓學生在語文教學中體驗真情實感[J].山西教育，2007.11.

[4]任麗艷.閱讀教學在小學語文教學中的有效性分析[J].小學時代（教育研究），2011（04）.

[5]賈玲.研究性學習在小學語文閱讀教學中的運用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（27）.