馬寶星

摘 要： 傳統(tǒng)注入式、填鴨式教學方式有其明顯弊端，教師簡單地將自己的理解強加給學生，結果本應生動活潑的課堂變得死氣沉沉，原來充滿想象和創(chuàng)造欲望的學生變得墨守成規(guī)、亦步亦趨。新課程改革強調以學生為主體，而以學生為主體就是以學生為本。在新課程改革課堂教學實踐中，教師應采取開放式教學模式，鼓勵學生大膽問為什么，由疑而思，由思而斷，追根尋底，釋疑求真，讓更多學生參與課堂教學，才有可能將學生的潛能最大限度地釋放出來。本文就此探討如何在高中數(shù)學課堂中實施開放式教學。

關鍵詞： 高中數(shù)學 開放式教學 應用策略

數(shù)學教育在各個教學階段均能培養(yǎng)學生的邏輯思維，提升學生的辯證思維能力，因此，其課程一向是我國基礎教育課程中極為重要的一門教學科目。開放式教學作為一種可改善課堂教學方法、開放教學觀念的現(xiàn)代化教學方式，其在高中數(shù)學中的應用已初見成效。因此，針對開放式教學方式的優(yōu)質應用策略已然成為現(xiàn)階段數(shù)學教師廣泛關注的一項研究課題。

1.營造開放式課堂氛圍，提高學生學習興趣

在課堂教學當中，良好的課堂氛圍可讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中逐漸提高對課堂教學的好感度，并使其在和諧氛圍下開闊自身思路，以此有效提升課堂教學效率。而在傳統(tǒng)教學模式下，教師通常會采用“填鴨式”教學方法，一味給學生灌輸枯燥、復雜的數(shù)學知識，學生在此環(huán)境中多感到乏味無趣，繼而難以提起對數(shù)學的學習興趣。而在開放式教學方式中，教師應注重打破傳統(tǒng)固化沉默教學氛圍，營造輕松、開放的課堂氛圍。并采用多樣化教學方法，令學生在其中自主表達自身看法，調動自身參與數(shù)學課堂的積極性，由此有效提高學生對數(shù)學的學習興趣，為提升數(shù)學學習質量奠定良好的主觀意識基礎。

例如，學習《空間幾何體的表面積和體積》這一章節(jié)內容時，教師可為學生提供彩紙、剪刀等工具，讓學生與同桌合作，動手制作圓柱體、正棱柱、球體等立體模型。學生在此要求下紛紛提起興趣，對制作幾何體模型躍躍欲試，并全身心投入制作過程中。當學生完成模型制作后，教師可讓學生將模型拆解，根據(jù)各個拆解面推斷表面積計算方法，并根據(jù)拆解模型成平面觀察點、線、面之間的聯(lián)系。在其制作模型的過程中，還可讓學生根據(jù)組裝、旋轉、拆裝等操作探索出幾何體形狀、結構特征及三視圖等基本性質。在此過程中可充分營造開放式課堂氛圍，使學生在自主實踐、觀察的過程中直接掌握相關學習內容，并提升對相關知識的好奇心，以此有效提高學生的學習興趣。

2.利用開放式教學方法，提升學生思考能力

在高中數(shù)學教學過程中，教師通常需要講解大量數(shù)學概念、數(shù)學習題等，在此教學過程中，教學方法對其起到了決定性的作用。傳統(tǒng)教學方法在應用過程中教師多會通過講解課本例題，逐步引導學生掌握相關數(shù)學概念及解題方法等，但在其方法運用過程中，使學生逐漸生成對教師的依賴性，在自己學習、解題時感到毫無思路，力不從心。因此，教師應在此過程中充分應用開放式教學方法，鼓勵學生以團隊合作、自主思考等方式進行學習，以此讓學生逐漸形成自主解決問題的學習能力，并由此實現(xiàn)提升學生自主思考能力的教學目標。

例如，在《等差數(shù)列》這一課程教學過程中，教師可以假設學生買了一套房子，然后要求學生利用“等差數(shù)列”的計算方法計算房貸本金和利息如何還清才最為劃算。在此過程中教師需明確學生才是課堂當中的主體，可讓學生以小組形式制定還貸方案，并在其中適當給予指導，以此做到開放思想，而非放任不管。學生在此過程中會通過小組合作探究提出自己的意見，并在共同努力下對其方案進行完善、驗算和比較。在其課堂學習過程中，學生可跳出教師指導的固有思維，通過自己的看法解決、探索問題，以此有效提升學生的自主思考能力，并開闊自身的學習思路。

3.激發(fā)開放式解題思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

由于高中數(shù)學是以培養(yǎng)學生邏輯思維及辯證思維為主要課程目標的一門學科，因此其在檢驗課程掌握程度時，多以數(shù)學習題作為主要檢驗形式。在傳統(tǒng)教學模式當中，教師多采用“題海戰(zhàn)術”拓展學生的題型認知面，不僅讓學生身心俱疲，還讓學生逐漸固化自己的解題思維，只能解析學過的題型。而在開放式教學當中，教師可有效培養(yǎng)學生看待問題的不同角度，使學生在面對題型多變的數(shù)學習題時，迅速調整解題方向，以此有效提高學生的解題效率。并在此過程中逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，以真正實現(xiàn)開放式教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標。

如教師可讓學生根據(jù)自己的想法求一個四面體的體積，且需表明其模型并非正四面體。學生在解題過程中利用正三棱錐的解題思路解析，而有的則會考慮四面體存在其他表現(xiàn)形式的可能性。教師在此過程中可建議學生利用身邊的物品或以繪畫等方式假設，以探討多樣性的解題思路。并且教師還要對學生探索出言之有理的答案進行鼓勵和表揚，以此充分激發(fā)學生探索數(shù)學知識的自信心。學生在探索解題方案中會逐漸形成創(chuàng)新意識，有效擴寬自身解題思維的涉及面，以此真正實現(xiàn)開放式教學激發(fā)學生發(fā)散性思維的教學目標。

隨著現(xiàn)階段新課程改革程度不斷深化，在數(shù)學課程中傳統(tǒng)的教學模式已然無法滿足目前的教學目標。這就要求教師積極探究優(yōu)質教學方案，以幫助學生全面提升自身學習質量。開放式教學在實際應用過程中可使學生提高學習興趣、提升自身思考能力，并由此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，以此真正實現(xiàn)全面培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的教學目標。高中數(shù)學教師可積極探究開放式教學方式在實際教學中的應用策略，以此有效促進學生不斷提升自身的學習能力，為數(shù)學學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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