桂金云

歷史訴說著人類的過去，講述的是由近及遠、循序漸進的客觀事實的一門學(xué)科。歷史所具有的不可逆轉(zhuǎn)性，使它不能再現(xiàn)，也不會重演，所以歷史人物不會活生生地在學(xué)生面前，歷史事件也不會在學(xué)生身邊重新發(fā)生，難以引起他們的共鳴，這就增加了教學(xué)難度，相應(yīng)提高了教學(xué)要求。在五嚴(yán)背景下，想加課時完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，是不可能的。那么怎么才能達到教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量呢？師生怎樣才能合作完成教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)過程和諧發(fā)展呢？

創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境是完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的的有效途徑之一。什么叫最佳歷史課堂教學(xué)情境呢？最佳歷史課堂情境即在45分鐘的課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)歷史學(xué)科和歷史知識的特點，根據(jù)學(xué)生的實際情況，用教師語言的感染，圖片、實物、模型的展示，渲染出形象、生動、感人的環(huán)境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學(xué)生的身臨其境之感，讓學(xué)生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中親近歷史，進而理解歷史與感悟歷史。最佳教學(xué)情境最大的特點是重視學(xué)生的情感發(fā)展，注意主體的感受與體驗，注意感受能力與感受欲望，在情感與意境的最佳組合情境中，使學(xué)生受到感染，從而達到情感的升華。

在中學(xué)歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境，符合中學(xué)生的求知欲和心理認知特點，符合歷史學(xué)科知識的特點，從而完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的。歷史教材及歷史知識的特點為情境教學(xué)提供了有利的素材，如事件的再現(xiàn)，人物的重現(xiàn)，戰(zhàn)爭場景的宏大等，都可以通過教師語言的渲染，實物、圖片的充分利用，尤其是多媒體技術(shù)進入課堂，使創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境有了可能?，F(xiàn)代教學(xué)手段可以最大限度地提供歷史場景，最生動、自然、客觀地反映歷史面貌，能有效地提供信息反饋。怎樣創(chuàng)設(shè)歷史課堂教學(xué)情境呢？

1.教師的感染力：創(chuàng)設(shè)情境的必要手段

在歷史課堂教學(xué)這個大“舞臺”上，歷史教師既是“導(dǎo)演”，又是“演員”，與學(xué)生共演一臺戲。教師的工夫在于教師的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，筆者認為教師幽默的語言風(fēng)格，生動有趣的講述往往一開始就能把學(xué)生帶入某種情境，學(xué)生也能受到教師這種積極的感染，迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而取得最佳教學(xué)效果。

如我在教授人教版九年級歷史第九課《古代科技與思想文化》一課時，由于是文化課，學(xué)生往往會覺得枯燥和乏味。這時，我提問：“當(dāng)有人告訴你他可以不借助任何外力，就能在天空飛翔時，你會對他說什么？”學(xué)生立刻很感興趣，有的說“我會告訴他不可能”，有的說“我會告訴他做夢，會摔下來”，還有的說“我會告訴他天方夜譚！”很快，知識就落實到書上，一切變得順理成章。這樣比單純老師的講述效果要好得多。

2.圖片、實物、模型：創(chuàng)設(shè)情境的最佳工具

教師往往都有這樣的體會，講十遍有時不如給學(xué)生看一遍效果好，這對于學(xué)生來說也就是我們通常所說的“百聞不如一見”，學(xué)生聽老師講，不如給他具體的圖片或?qū)嵨?。這樣記憶更加深刻。運用圖片、實物、模型、投影等直觀材料的展示與解說，可以豐富學(xué)生的感性認識，使他們更容易接受知識；也可以把較復(fù)雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學(xué)生易于理解；它可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生生動活潑、主動愉快地學(xué)習(xí)。教師的敘述無論怎樣形象生動，如果學(xué)生沒有視覺上的感受，就會印象不深，不會有深刻的情感體驗。如在講授第一次世界大戰(zhàn)時，你告訴他一戰(zhàn)的場面如何恢宏，場面如何壯觀，學(xué)生還是不易理解。如果你出示一些在一戰(zhàn)中用到的武器模型或圖片，如坦克、雷達等，這樣學(xué)生受到感官刺激，啟發(fā)想象。

3.多媒體技術(shù)：創(chuàng)設(shè)情境的良好動態(tài)資料

現(xiàn)代各種現(xiàn)代化科技成果被用于教學(xué)中，既推動教學(xué)手段的更新，又促成教學(xué)方法的改革。再現(xiàn)歷史場景與情境吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知歷史，陶冶情操，激發(fā)情趣，活躍思維。如視頻播放與解說，使一些晦澀難懂的知識點得到再現(xiàn)，一些歷史紀(jì)錄片的播放，人物重現(xiàn)，場景模擬出現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣很容易把學(xué)生帶入歷史的情境當(dāng)中。讓學(xué)生身臨其境，感受歷史。如在講到八年級歷史《新中國的成立》時，可播放開國大典的電影或紀(jì)錄片，使學(xué)生感受到當(dāng)時祖國的強大，同時作為一名中國人的民族自豪感。

4.巧妙穿插社會熱點：創(chuàng)設(shè)情境的良好課外素材

人們常常說“以史為鑒”，主要是通過借鑒歷史的經(jīng)驗，反省自我、認識自我和超越自我；通過借鑒歷史的經(jīng)驗，加深對現(xiàn)實的理解，把握事物的本質(zhì)，從而科學(xué)地預(yù)見未來。因此，在歷史教學(xué)中適時地引入一些“熱點”問題，創(chuàng)設(shè)最佳課堂教學(xué)情境，既能體現(xiàn)歷史學(xué)科“古為今用”的原則，又能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體性，這是素質(zhì)教育對歷史教學(xué)的要求。

比如，我在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭》這一課時，在引言設(shè)計中就利用了學(xué)生熟悉的“熱點”問題，近日關(guān)于日本扣押我中國船長，中國表示嚴(yán)重的抗議事件，讓學(xué)生發(fā)表見解。有同學(xué)分析了當(dāng)前的形勢，更有學(xué)生從古至今分析了中日兩國之間的關(guān)系，有的答案非常完美。教師拋出這樣一個熱點問題，把學(xué)生帶入預(yù)設(shè)的課堂情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使知識得到了鞏固，使情感得到了升華。又如在學(xué)習(xí)本課的最后一目“臺灣人民的反割臺斗爭”時，我引入了當(dāng)今的熱點“臺灣問題”，中國的統(tǒng)一政策與臺獨勢力的斗爭，國際反華勢力的干擾，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生七嘴八舌討論臺灣問題，我就因勢利導(dǎo)談到中國的統(tǒng)一問題，對學(xué)生進行愛國主義教育。

創(chuàng)設(shè)最佳課堂情境不僅局限于以上方式，形式也應(yīng)該是多種多樣的，有時聽到學(xué)生唱歌，能與課文內(nèi)容相映襯的能創(chuàng)設(shè)問題情境，引入課堂。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容合理安排，激發(fā)學(xué)生情感上的波瀾，豐富想象，愉快教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。