徐鵬 王珊珊

摘 要： 新教育理念不斷普及及新教學(xué)方法使教育不斷革新，有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中積極參與，前提是達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的目的。更多地傾向于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)，因此更要注重課程導(dǎo)入方式，使趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)與自主能力有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 趣味課堂 實(shí)驗(yàn)課堂 解決策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生有效參與是教師的重要任務(wù)，一定要注重課程導(dǎo)入方式和效果，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的觀念是以學(xué)生為主，課堂是學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的有效場所，同時教師也是學(xué)生獲得知識和能力的組織者和指導(dǎo)者。

在新課改理念不斷發(fā)展中，逐步提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上與教師的互動性和課堂參與實(shí)踐性，授課教師在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中逐步形成新的教學(xué)模式，更注重學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的理解掌握和自主動腦動手能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的問題

1.課堂氛圍緊張，學(xué)生難以進(jìn)入。

傳統(tǒng)教學(xué)是授課教師根據(jù)教材相關(guān)知識內(nèi)容逐層授課，不能切實(shí)抓住學(xué)生興趣，不能讓學(xué)生融入一種與知識相關(guān)問題的實(shí)驗(yàn)情景中，這就是所謂的灌輸式教學(xué)。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中只是讓學(xué)生死記，不能從根本上學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)，不能引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，即不能達(dá)到提高學(xué)生求知欲的目的。

2.學(xué)生參與性、合作學(xué)習(xí)不積極，思維受約束。

小學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教材中的授課內(nèi)容就是學(xué)生的任務(wù)，主要問題是如何引入課堂中。授課教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，善于對課本知識、學(xué)習(xí)參考資料及教師的授課內(nèi)容提出質(zhì)疑，這樣“實(shí)驗(yàn)式”教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生興趣和思維跳躍度，同學(xué)之間的討論能培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神。

3.課堂教學(xué)難以得到有效鞏固，理論實(shí)踐結(jié)合不緊密。

現(xiàn)在一部分學(xué)校為了追求課程進(jìn)度，忽略學(xué)生接受能力提升，不能運(yùn)用多元化評價方式，學(xué)生與教師的關(guān)系得不到鞏固。傳統(tǒng)教學(xué)評價過于追求表面評價，教學(xué)效果一再沒有得到有效增強(qiáng)。探討實(shí)踐教學(xué)與理論相結(jié)合等方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，加強(qiáng)數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合的程度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的問題解決策略

1.增加自主學(xué)習(xí)機(jī)會，增強(qiáng)課堂的趣味性。

傳統(tǒng)教學(xué)是以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)衡量教學(xué)有效性，針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來講，不單從數(shù)學(xué)概念、應(yīng)用題等方面加以解讀與理解，還是實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力不斷提高的首要條件。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)比較費(fèi)勁、高年級學(xué)生抓不住所學(xué)知識的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)無重點(diǎn)等，這些方面都需要通過課堂引入方式和交流得到提升，以交流形式取得學(xué)生認(rèn)知上的“主動性”，即學(xué)生興趣的出發(fā)點(diǎn)。

例如：進(jìn)行《找規(guī)律》課程教學(xué)時，授課教師可以引入“觀察課堂實(shí)際物體形狀”實(shí)踐，讓學(xué)生觀察并自由發(fā)言觀察到的東西的特點(diǎn)，如“三角形、四邊形”等，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)量、形狀上分析。自由探索發(fā)現(xiàn)方式能讓學(xué)生思維得到最大化放大，最終在教師指導(dǎo)下順利得到結(jié)論。

2.創(chuàng)新性培養(yǎng)方法，規(guī)范思維互動方式。

數(shù)學(xué)趣味性的增強(qiáng)在根本上是教學(xué)模式創(chuàng)新和思維引導(dǎo)的創(chuàng)新。因?yàn)檫@能逐步適應(yīng)學(xué)生思維，課程標(biāo)準(zhǔn)正確、規(guī)范，是在學(xué)生興趣基礎(chǔ)上得到的，是逐級提高的過程，最終整體解題能力得到提升。以學(xué)生思維開放為主題，為學(xué)生提供思維互動基礎(chǔ)平臺，在課程一開始就讓學(xué)生參與進(jìn)來，授課教師傳授的是教學(xué)效果，是一種引導(dǎo)。

以數(shù)學(xué)探究能力提升為方法指導(dǎo)，開展探究性課堂教學(xué)。課堂互動交流和引導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的第一步。如《加法》、《減法》等選擇性教學(xué)授課，不能只停留在加或者減的教學(xué)上，應(yīng)該加減乘除相結(jié)合，因?yàn)檫@都是有規(guī)律的，數(shù)字之間的學(xué)習(xí)應(yīng)該是結(jié)合式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思維保持發(fā)散，根據(jù)減法引申其他運(yùn)算規(guī)則，舉一反三。

3.結(jié)合生活實(shí)際，升華數(shù)學(xué)導(dǎo)入方式。

形成以當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式為基礎(chǔ)良好開拓性的課程導(dǎo)入模式，就是主題式多元化課程導(dǎo)入模式，采用合理教學(xué)方法，例如：以學(xué)生意愿為主題，開展自主探究性交流與分享，數(shù)學(xué)生活實(shí)踐拓展分享等方式，讓每一位學(xué)生共同分享生活中存在的數(shù)學(xué)問題及解題方式，不斷提高個體與師生課堂教與學(xué)素養(yǎng)，同時增加小學(xué)生“生活實(shí)際式教學(xué)”。

比如，授課教師展開對《你能跳多遠(yuǎn)》的討論實(shí)踐課，授課教師會安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的“體育運(yùn)動”，根據(jù)學(xué)生記錄，不僅認(rèn)識單位的概念，還能進(jìn)行簡單的相關(guān)運(yùn)算，如“總共距離，誰多誰少”等問題并設(shè)置探究分析，總結(jié)小數(shù)、整數(shù)、加減運(yùn)算等基礎(chǔ)知識。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性是學(xué)生融入課堂的前提，逐步提高學(xué)生課堂參與性和引導(dǎo)性，在課堂中不斷開展教師與學(xué)生的互動，通過教師提問和學(xué)生實(shí)踐反饋，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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