張建元

摘 要： 新課標(biāo)課程改革之后，各式各樣的新型教學(xué)法如雨后春筍般在課堂上不斷涌現(xiàn)，在初中地理課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式起到的作用不容小覷。初中地理內(nèi)容繁多且知識點(diǎn)較為瑣碎，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠?qū)?gòu)建性學(xué)習(xí)與地理知識有效整合，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知方式，提高初中地理教學(xué)效率。因此，如何在初中地理課堂上有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合分析問題的能力是每一位初中地理教師需要思考的問題之一。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 初中地理教學(xué) 教學(xué)運(yùn)用

所謂思維導(dǎo)圖，是人們將自己大腦的思維過程表達(dá)出來的一種圖形思維工具。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生們加工并整理自己大腦所接受的信息，從而幫助其理清思路，對學(xué)生們發(fā)散性思維的培養(yǎng)幫助極大。在初中地理教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們理清龐雜的地理知識點(diǎn)，突出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，從而在學(xué)生們的頭腦中形成一個(gè)清晰明了的知識網(wǎng)。因此，如何才能有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)才是關(guān)鍵，在此，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試圖分析思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、思維導(dǎo)圖的重要性

地理教學(xué)不同于其他科目的教學(xué)，它是一門研究面極為廣泛的學(xué)科，不僅包括地球表面自然現(xiàn)象、自然環(huán)境的研究，還包括人文環(huán)境、人文要素的研究，因此，地理教學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性、綜合性和實(shí)踐性等。在初中地理教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，即通過地理圖形對地理事物的空間分布、位置特點(diǎn)、周圍環(huán)境及地理事物間的相互影響等的判定能力。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，絕大多數(shù)學(xué)生心中已經(jīng)將地理學(xué)習(xí)與死記硬背畫等號了，再加上一些教師的教法過于呆板、乏味，學(xué)生們對地理學(xué)習(xí)幾乎不感興趣，甚至衍生了反感心理。

此外，初中生正處于青少年時(shí)期，對感性的教學(xué)材料和情感色彩豐富的教學(xué)內(nèi)容的興趣更濃厚，再加上初中生的邏輯思維能力和形象思維能力正處于發(fā)展的階段，所以，思維導(dǎo)圖教學(xué)法對初中地理教學(xué)來說確實(shí)是不二選擇，它能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生們的地理思維能力和綜合分析問題的能力，為學(xué)生們整個(gè)地理的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、如何在初中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

（一）輔助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。

課前預(yù)習(xí)是指學(xué)生們在教師講課之前先對將要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容做了解工作，以便在課堂學(xué)習(xí)的過程中跟上教師講課的節(jié)奏，從而更好地理解和掌握所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。然而，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，很少有學(xué)生們做好了課前預(yù)習(xí)的工作，主要原因是學(xué)生們在預(yù)習(xí)的過程中，主觀能動性沒有充分被激發(fā)及對教材內(nèi)容的整體把握度不夠。

若是通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，則必定會有事半功倍的效果。首先，思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生們預(yù)習(xí)活動的自由度，在初步了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生們對地理知識點(diǎn)的遷移，從而激發(fā)學(xué)生們的非智力潛能。其次，思維導(dǎo)圖因結(jié)構(gòu)分明、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)使得學(xué)生們能夠在預(yù)習(xí)的時(shí)候整體把握教材內(nèi)容，如此，學(xué)生們在聽講的過程中就能夠全局把握教師的講課過程，并充分理解地理知識點(diǎn)并掌握知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，筆者在講“中國的地形”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，曾讓學(xué)生們利用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，首先，學(xué)生們利用思維導(dǎo)圖法找出本節(jié)的兩大重點(diǎn)內(nèi)容——中國多樣的地形類型和中國地形的特征，以此確定課前預(yù)習(xí)的框架。接著，學(xué)生們通過解讀教材上所提供的中國地形圖了解中國的五種基本地形——山地、平原、高原、丘陵和盆地。并且，在了解地形類型和分布的同時(shí)，學(xué)生們也可以掌握中國的地形特征。最后，學(xué)生們利用思維導(dǎo)圖將課前預(yù)習(xí)內(nèi)容一一列出，以便之后的課堂聽講。倘若能夠長期堅(jiān)持利用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，那么學(xué)生們的邏輯思維和形象思維能力將會極大地提高。

（二）精簡課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠幫助教師確定教學(xué)大綱，精簡課堂教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)，思維導(dǎo)圖法還利于教學(xué)內(nèi)容層次化，即教師在教學(xué)過程中能夠做到由淺入深，層層遞進(jìn)，利于學(xué)生們對復(fù)雜的地理規(guī)律及原理的掌握與理解。

例如，教學(xué)“中國的氣候”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，筆者在講課之前先充分利用思維導(dǎo)圖法確定本節(jié)內(nèi)容的大致框架——先引導(dǎo)學(xué)生們分析氣溫和降水的季節(jié)變化及空間分布，再推出我國的氣候特征，這樣的教學(xué)思路清晰明了，利于學(xué)生們理清知識點(diǎn)并形成知識網(wǎng)。

（三）減輕學(xué)生課后復(fù)習(xí)的背誦負(fù)擔(dān)。

課后復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生們可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)所制的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)之上再增加一些教師在課堂上所講的內(nèi)容，從而形成課后復(fù)習(xí)時(shí)的思維導(dǎo)圖，最后補(bǔ)充自己對所學(xué)知識點(diǎn)的感悟，如此，學(xué)生們課后復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖就完善了。同時(shí)，依據(jù)自制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生們可以擺脫傳統(tǒng)的死記硬背的復(fù)習(xí)方法，減輕地理知識點(diǎn)背誦的負(fù)擔(dān)。此外，思維導(dǎo)圖中的知識點(diǎn)一目了然，學(xué)生們記憶起來更容易。

總而言之，思維導(dǎo)圖法改變了傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生們由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃蛹橙≈R，提高了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生們發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。此外，初中地理知識大多蘊(yùn)藏在地理圖形之中，需要學(xué)生們自己挖掘，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用正好可以幫助學(xué)生們提高地理讀圖能力。所以，思維導(dǎo)圖教學(xué)法對初中地理教學(xué)而言，意義極大。

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