商旭

【摘 要】隨著連年的高校擴招，高中教育已經(jīng)大面積普及。但是，其教育的基礎(chǔ)與效果卻是千差萬別的，學生學習水平與學習能力的千差萬別，導致學生的學習成績相距甚遠。本文是依照新課程標準理念的指導，就目前在學界較為得到認可的“分層教學”進行一些探討，意在通過分層教學，幫助學生學習效率的提高。

【關(guān)鍵詞】新課程標準;高中語文;分層教學

隨著九年義務教育的普及，隨著高等教育院校的連年擴招，普通高中為了搶奪生源，在學生質(zhì)量方面都出現(xiàn)了較大幅度的下滑。呈現(xiàn)出的兩極分化的趨勢越加明顯。

一、什么是“分層教學”

分層教學指的是在同一學科的教學中，針對不同層次的學生，教授不同程度的課業(yè)內(nèi)容，提出不同程度的學習要求，從而更好地完成教學任務的教學模式。

分層教學不是將不同學習程度的學生進行分班教學，而是在承認學生個體差異的基礎(chǔ)上，對同一個班里的不同學生進行不同教學，本著尊重的原則，向著共同進步的目標邁進，使每一個學生在自己原有的基礎(chǔ)上有所收獲。

這一觀點是根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”得來的。前蘇聯(lián)的教育家維果·茨基認為，每個學生都存在兩種發(fā)展水平，一是外顯的現(xiàn)有水平，二是內(nèi)隱的潛在水平。在它們之間的這片區(qū)域被稱為是“最近發(fā)展區(qū)”。教學必須在尊重個體遺傳水平的差異的基礎(chǔ)上，不斷開發(fā)出更高水平和更深層次的“最近發(fā)展區(qū)”，讓其不斷轉(zhuǎn)化為學生的真實水平，從而學有所得。

其實，早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子提出的“因材施教”就是分層教學的雛形：面對不同的學生要采取不同的教學方法。新課程標準中對于學生學習的主體地位做出了明確的規(guī)定，也就是說，教師的教要為學生的學服務，教師的教必須適應學生的學，教師的教必須符合并調(diào)動學生學習的潛能。

二、“分層教學”的具體實施步驟

（1）學生分層。在進行分層教學前，要對教學對象——學生進行認真的分析與深入的了解，就學生現(xiàn)有的知識水平和認知能力進行標準的確定，了解學生學習的興趣愛好、習慣態(tài)度和智力發(fā)展水平，將學生的綜合能力由高到低分為A、B、C三層，分層的結(jié)果要采取巧妙地，不挫傷學生自尊的方式進行公示，同時強調(diào)公示的結(jié)果不是一成不變的，學生的成績與個人能力發(fā)生變化了，相應的分層就會發(fā)生變化。

（2）教學目標分層。語文教材中的學習目標一般都是按照由易到難的標準進行編排的，教師要認真研究教學大綱與教材，將其中的目標進行分解，尤其注意其中的“了解”、“理解”、“掌握”等詞語的具體含義，針對不同程度的學生提出不同的要求。在教學目標確定后，要保持一定的靈活度，留給學生向上蹦一蹦的空間，讓學生充分發(fā)揮自主能動性，力爭達到較高的目標。新課程標準作為一個水平相對平均的綱領(lǐng)性指導，更多適用于中等程度的學生，A層的學生要超過新課程標準中的目標，C層學生則要達到新課程標準的最低要求。也就是說，讓三個層次的學生都能在自己的基礎(chǔ)上選擇學習縱深的方向。

（3）授課分層。作為分層教學的核心環(huán)節(jié)，教師的授課在很大程度上決定著分層教學的成敗。教師不能再使用傳統(tǒng)的滿堂灌，教師的講授內(nèi)容，要以所在層次最多的學生為標準，對于層次高的學生可以提出拓展問題，程度較淺的學生則是把基礎(chǔ)打牢。比如在教學《青銅葵花》一文時，教學目標是對青銅葵花的象征意義做出理解，這是比較適用于B層的學生的程度，對于A層學生則可以更加深入的提出作者希望通過“青銅葵花”傳遞出怎樣的文化表征呢？C層的學生則是能夠理解課文的字詞，能夠抓住一些關(guān)鍵的句子就可以了。

（4）作業(yè)分層。作業(yè)是檢驗分層教學的重要途徑，因此教師在布置的過程中，要多花一些心思。無論是課內(nèi)作業(yè)還是拓展作業(yè)，都不能搞一刀切，防止A層吃不飽、B層將將飽和C層吃不了的情況。因此，作業(yè)可以分為兩塊布置，一塊是必做題目，一塊是選作題目，C層學生可以只做必做題，鼓勵B層學生多做選做題，A層學生則要把選做題全部做完。這樣就使得每一層級的學生的學習積極性都得到了維護。在接下來的輔導階段也能夠幫助學生更加有的放矢的進行，不至于做無用功。

（5）評價分層。學習的效果要在教師和學生之間形成暢通的反饋，才能對下一階段的學習起到促進作用。像是對C層的學生，要多給予鼓勵與表揚，發(fā)現(xiàn)并肯定他們的點滴進步，使他們看到學習的動力，愿意主動的向B層進軍;對B層的學生，教師則要幫助他們分析自身的優(yōu)勢與劣勢，對于他們未來的努力方向提出明確的目標，促使他們積極向上;對A層的學生，則要做出競爭性的評價，使其戒驕戒躁，始終保持旺盛的學習力。使每一位學生都有你追我趕、爭先恐后的學習態(tài)度。

三、結(jié)語

一系列的教學事實證明，分層教學是符合學生認知規(guī)律與學習習慣的，它尊重了學生的個體差異，承認遺傳等自然因素對人造成的影響。在語文教學中，針對每一個教學環(huán)節(jié)進行細致的分層教學，實際上是幫助全體學生語文綜合素養(yǎng)的提高，真正做到了“面向全體學生”。因此，尊重新課標，實施新課標，是分層教學推廣的最重要基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉英.語文教學中的分層教學[J].語文教學與研究.2003（11）