盧耿紅

【摘要】南寧市橫縣馬嶺中心學(xué)校針對(duì)全鎮(zhèn)教師人數(shù)少的工作實(shí)際，利用開(kāi)放周的活動(dòng)平臺(tái)，為老師創(chuàng)造集體備課、聽(tīng)課評(píng)課的機(jī)會(huì)，目的就是將全鎮(zhèn)教師的團(tuán)隊(duì)力量擰成一股繩，以教研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 教師 教研 專業(yè)成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0053-02

規(guī)模小，雜務(wù)多，任務(wù)重，師資力量薄弱，一個(gè)教師要充當(dāng)多種角色，缺少自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，這確實(shí)是農(nóng)村小學(xué)教師存在教學(xué)教研能力不強(qiáng)問(wèn)題的原因。作為中心校的校長(zhǎng)，我也常常思考：對(duì)于一所全鎮(zhèn)只有85位教師的農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，如何通過(guò)教研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)呢？我校響應(yīng)南寧市橫縣教研室的要求，結(jié)合市級(jí)課題“農(nóng)村小學(xué)教師自主研修的有效方法和途徑研究”，每學(xué)期唱響一次教研活動(dòng)“三部曲”：前奏：成立3-5人的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)中心組，確定某一所學(xué)校承擔(dān)開(kāi)放周活動(dòng)任務(wù)，明確各科的研究主題，明確上課內(nèi)容。采取同課異構(gòu)的方式先由承擔(dān)開(kāi)放周活動(dòng)任務(wù)學(xué)校的教師、中心組成員各自集體備課。高潮：分科聽(tīng)課。由承擔(dān)開(kāi)放周活動(dòng)任務(wù)學(xué)校的一名教師和中心組的一名成員分別上一節(jié)課。全鎮(zhèn)同科目的教師根據(jù)觀課量表聽(tīng)課評(píng)課。尾聲：全鎮(zhèn)教師分年級(jí)分科選定一個(gè)研究主題，圍繞研究主題進(jìn)行集體備課。

那么，如何唱好這“三部曲”促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)呢？

一、集體備課是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑

蕭伯納說(shuō)得好：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們相互交換，大家都只有一個(gè)蘋果;但是觀點(diǎn)的交流就不同了，你有一個(gè)觀點(diǎn)，我有一個(gè)觀點(diǎn)，大家相互交流，就有兩個(gè)觀點(diǎn)，甚至?xí)a(chǎn)生更新的觀點(diǎn)?！笨梢?jiàn)，我們應(yīng)該利用集體的力量促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)。那么，如何操作才能使集體備課開(kāi)展得更為扎實(shí)有效呢？

首先，執(zhí)教者或組長(zhǎng)要選定授課內(nèi)容，各組員對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)打個(gè)腹稿，在集體備課時(shí)把自己心中的教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)“拋”出來(lái)。這一環(huán)節(jié)需要各組員吃透教材、想透學(xué)生，找好兩篇不一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且自己的腹稿一定是融匯了這兩篇不一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)再貫通自己的想法。其次，整合、取舍每位教師拋出來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，就如何突出重點(diǎn)、如何突破難點(diǎn)、怎樣提問(wèn)學(xué)生、學(xué)生回答不出問(wèn)題該怎樣引導(dǎo)、怎樣下放給學(xué)生主動(dòng)權(quán)、自己教這一內(nèi)容時(shí)又有什么經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行探討。最后，由執(zhí)教者把集體備課中大家的“設(shè)計(jì)”整理成一份詳細(xì)的教案。如果執(zhí)教者是那些教學(xué)水平稍差的教師，在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，備課組還要幫他把教學(xué)流程梳理一遍，教師整理出教案后還要交給備課組過(guò)目把關(guān)。這樣的集體備課才能扎實(shí)、富有實(shí)效。每個(gè)環(huán)節(jié)、每位教師都在學(xué)習(xí)，在這樣的集體備課中，教師的專業(yè)能力都能得到發(fā)展。

我校將近50歲的屈培娟老師就是在這樣的“待遇”中逐步成長(zhǎng)的。剛開(kāi)始她也只是教案的“搬運(yùn)工”，給備課組講述教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)條理不清，弄得同組成員云里霧里，甚至第一次還不能把備課組給她梳理出來(lái)的教學(xué)流程有條理地寫成教案?？墒遣坏揭粋€(gè)學(xué)期，她也能寫出重點(diǎn)突出、條理清晰的教案了，還在全鎮(zhèn)中老年教師數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)比中獲得了一等獎(jiǎng)。

學(xué)校借助教研活動(dòng)這個(gè)平臺(tái)，利用集體的力量，給教師輕輕壓一壓，讓“壓力”轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。習(xí)慣成自然，只要將集體備課變?yōu)閷W(xué)校教研活動(dòng)的習(xí)慣，教師的學(xué)習(xí)就會(huì)成為自覺(jué)的行為，教師的專業(yè)成長(zhǎng)就會(huì)得到保障。

二、聽(tīng)課評(píng)課，為教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)

集體備課只是開(kāi)展教研活動(dòng)的序幕，“好戲”還在課堂。執(zhí)教者按照備課組的意見(jiàn)整理出教案并上課，備課組再集體聽(tīng)課評(píng)課，進(jìn)行教案整改。最后組織全鎮(zhèn)教師進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課。

關(guān)于聽(tīng)課，我校除了按教研室的指示，分別安排教師就“目標(biāo)的制定與落實(shí)”“教師的行為”“學(xué)生的行為”三個(gè)觀課量表進(jìn)行觀課，還要求教師記下教學(xué)流程，并就自己的觀課量表至少寫兩處評(píng)課旁注。聽(tīng)完課后，先分組評(píng)課，各組就觀課量表的三個(gè)方面、結(jié)合自己的評(píng)課旁注進(jìn)行綜合整理，再把優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、意見(jiàn)與建議寫到大張圖畫紙上。然后，各組輪流展示、分享評(píng)課。最后中心發(fā)言人再進(jìn)行綜合評(píng)課。

起初，我校教師也經(jīng)歷過(guò)聽(tīng)完一節(jié)課不知道要評(píng)價(jià)什么的現(xiàn)象。評(píng)課時(shí)也出現(xiàn)過(guò)鴉雀無(wú)聲、推三阻四，或只有中心發(fā)言人“一言評(píng)”的局面。當(dāng)然也不乏聽(tīng)課評(píng)課的“邊緣人”。但自從明確了研究主題和有了三個(gè)觀課量表后，教師明確了觀課方向?，F(xiàn)在，教師在評(píng)課時(shí)人人參與，爭(zhēng)先恐后。誰(shuí)敢說(shuō)這樣的改變，教師們不是在慢慢成長(zhǎng)呢？

一個(gè)學(xué)期一次全鎮(zhèn)性的集體備課，六個(gè)年級(jí)備出六個(gè)內(nèi)容，以此類推，幾個(gè)學(xué)期下來(lái)就可以完成各個(gè)年級(jí)的重點(diǎn)備課內(nèi)容了。把這樣的備課內(nèi)容形成資源共享發(fā)到每位教師的手中，再由各教師根據(jù)教學(xué)實(shí)情不斷完善，就能取得成長(zhǎng)與成果的雙收。一個(gè)學(xué)期一個(gè)研究主題，長(zhǎng)期堅(jiān)持，更多的教學(xué)問(wèn)題便能迎刃而解。

三、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)為教師專業(yè)成長(zhǎng)插上翅膀

如果說(shuō)集體備課和聽(tīng)課評(píng)課是主旋律，那么教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)就是伴奏，為教師專業(yè)成長(zhǎng)插上翅膀。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)各校每?jī)芍苓M(jìn)行一次。

我們的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)之所以還走老路，即將教育雜志上優(yōu)秀的教育教學(xué)論文作為教師學(xué)習(xí)的材料，學(xué)習(xí)組織者照本宣讀，有時(shí)還隨機(jī)進(jìn)行一些即興的解說(shuō)，最后再交流討論，那是因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)教師老齡化嚴(yán)重，而這一群體大部分是由原來(lái)的代課教師考錄轉(zhuǎn)正的，他們理論知識(shí)匱乏。讓他們接受、儲(chǔ)備理論知識(shí)是非常必要的。當(dāng)然我校組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)也并不是純粹的理論學(xué)習(xí)，還有觀看光盤錄像然后評(píng)課，聽(tīng)教師說(shuō)課，就研究主題進(jìn)行講座，上網(wǎng)閱讀名師的教學(xué)實(shí)錄，登陸專家網(wǎng)站學(xué)習(xí)等。

雖然我校組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)形式并不見(jiàn)得有多新穎，但我校力爭(zhēng)在“有效”二字上取勝。不論采取哪種形式，我們都要求教師做好筆記。如果是閱讀名師的教學(xué)實(shí)錄，我們會(huì)打印出來(lái)人手一份，要求教師至少寫兩處案例評(píng)析，再輪流宣讀交流。

“教師唯一不變的屬性就是做學(xué)生?！苯處煆氖陆逃虒W(xué)活動(dòng)再也不能停留在原來(lái)的知識(shí)儲(chǔ)備與既有的教學(xué)理念上，而應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，因?yàn)闊o(wú)論在校園里還是在社會(huì)上，未來(lái)最具競(jìng)爭(zhēng)力的便是“學(xué)習(xí)”。其實(shí)，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)的大部分教師都渴望提高自身的教學(xué)水平。但是，影響他們專業(yè)研修與專業(yè)成長(zhǎng)最大的困難是什么呢？在問(wèn)卷中，選擇工作繁重，時(shí)間和精力不足，以及學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多的人數(shù)最多。既然這樣，學(xué)校為何不為他們擠時(shí)間、找機(jī)會(huì)讓他們學(xué)習(xí)呢？我鎮(zhèn)教師少，我校利用開(kāi)放周的活動(dòng)平臺(tái)為教師創(chuàng)造集體備課、聽(tīng)課評(píng)課的機(jī)會(huì)，目的就是將全鎮(zhèn)教師的團(tuán)隊(duì)力量擰成一股繩，利用集體的力量促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

教研是一種活動(dòng)、方法、制度，也是一種工作方式，更是一種意識(shí)、文化。校本教研要從活動(dòng)化階段走向制度化階段，最后走向文化重建階段，達(dá)到“無(wú)形而有形”“無(wú)為而有為”的境界。只有大家都學(xué)才是真的學(xué)，大家成長(zhǎng)才是真的成長(zhǎng)。

（責(zé)編 秦越霞）