芮靜
【摘要】本文從人本主義的新型師生關(guān)系入手,在闡述其核心原則即“以學(xué)生為中心”的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,探討了英語教師在課堂教學(xué)中承擔(dān)的多重任務(wù),指出英語教師作為“重要他人”角色在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用。
【關(guān)鍵詞】新型師生關(guān)系 ?英語教師 ?課堂角色
【中圖分類號(hào)】G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089(2016)11-0070-02
“人本主義”的新型師生關(guān)系,追求教師與學(xué)生之間在社會(huì)關(guān)系上的民主平等性,教育關(guān)系上的合作相長性,心理關(guān)系上的和諧相容性。英語是一門使用非母語進(jìn)行知識(shí)傳授的學(xué)科,其學(xué)科特點(diǎn)要求英語教師扮演更多的課堂角色以適應(yīng)新型師生關(guān)系。
一、“以學(xué)生為中心”的新型師生關(guān)系
20世紀(jì)五六十年代,在美國興起了一種重視研究人的本性、動(dòng)機(jī)、潛能、經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值的心理學(xué)思潮和革新運(yùn)動(dòng),即人本主義心理學(xué)。其中羅杰斯提出了“以人為中心”的思想,在學(xué)校這個(gè)特定的研究背景下,他進(jìn)一步改稱為“以學(xué)生為中心”,即人本主義教育觀的核心原則。
以學(xué)生為中心的人本主義教育觀的前提是建立信任感,體現(xiàn)在師生關(guān)系上,就是平等。樹立師生平等觀念,教師從絕對(duì)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的促進(jìn)者、鼓勵(lì)者、合作者,以班級(jí)普通一員的身份參與教學(xué)活動(dòng)。英語課堂中,語言不僅是傳授知識(shí)的工具,語言本身也是教師所傳授的知識(shí),這種教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的融合使得英語教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)區(qū)別開來。這也意味著英語教師承擔(dān)著更多的課堂任務(wù)。
二、英語教師的課堂任務(wù)
英語教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)是多重的,給學(xué)生提供語言輸入與示范,創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言輸出輔助。
1.語言示范
在我國,英語作為除漢語以外的第二語言,目前被使用的頻率和范圍仍然存在較大的局限性,學(xué)生無法沉浸在目的語即英語的環(huán)境中。于是教師在課堂上使用的目的語便成了學(xué)生語言輸入的一個(gè)重要來源,教師的語言對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響,學(xué)生在理解教師語言的基礎(chǔ)上不自覺地捕捉教師語言的超音段特征即聲調(diào)、語調(diào)、重音、韻律等,對(duì)教師語言進(jìn)行模仿,這就要求英語教師具有扎實(shí)的語言基本功,尤其是發(fā)音的準(zhǔn)確性和口語的流暢性。
2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)
20世紀(jì)70年代以來,“教育環(huán)境論”一直是國際教育理論界的熱點(diǎn)課題之一,探討教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)過程的影響和對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的作用,而教學(xué)環(huán)境由兩個(gè)部分組成:物理環(huán)境和心理環(huán)境。相比于校舍建筑、教學(xué)工具等物理環(huán)境,心理環(huán)境得到了更多關(guān)注。心理環(huán)境又稱社會(huì)環(huán)境或精神環(huán)境,是一種隱形的特殊環(huán)境,雖然只能間接感受和駕馭,但卻無所不在,是課堂教學(xué)賴以進(jìn)行的基本條件之一。如人際環(huán)境,包括同伴關(guān)系和師生關(guān)系;教學(xué)氣氛,包括課堂教學(xué)過程中師生的態(tài)度情緒和課堂秩序等。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中需要積極的心理環(huán)境,因此教師有責(zé)任促使積極心理環(huán)境得以生成。在課堂活動(dòng)的開展過程中,優(yōu)化學(xué)生的組合方式,比如,在一般的小組討論中采取同質(zhì)組合,而在解決稍有難度的問題時(shí),采用異質(zhì)組合,明確分工,使小組成為一個(gè)有領(lǐng)導(dǎo)、有主線的小集體。那么融洽、互助的同伴關(guān)系得以形成,凝聚的集體氣氛得到加強(qiáng),有利于學(xué)生以一種輕松的心態(tài)參與課堂活動(dòng),勇于表達(dá)自我,給思維火花的碰撞創(chuàng)造了可能。
3.輸出輔助
英語課堂中的師生語言互動(dòng)通常以問答形式展開,優(yōu)秀的英語教師善于挖掘師生對(duì)話中蘊(yùn)藏的機(jī)會(huì),為學(xué)生做有意義和高質(zhì)量的語言輸出提供輔助和引導(dǎo)?!皡f(xié)商”(negotiation)是教師為學(xué)生提供輸出輔助的有效方式之一,包括意義協(xié)商和形式協(xié)商。通過理解核查(如Do you understand?)、請(qǐng)求澄清(如Could you repeat please?)、自我澄清或釋義(如She got lost on her way home from school. She was walking home from school and she got lost.) 以及確認(rèn)核查(如Do you mean that?)等方式,教師為學(xué)生創(chuàng)造語言組織和輸出的機(jī)會(huì),使學(xué)生聚焦于意義,加深學(xué)生對(duì)于英語作為一門工具語言的理解。對(duì)于學(xué)生英語輸出過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤,教師則可利用形式協(xié)商給予提示。例如:
S He speaks so quick.
T Excuse me, he speaks so ?
S Quickly?
學(xué)生在第一次語言輸出時(shí)犯了一個(gè)語法錯(cuò)誤,于是教師引導(dǎo)學(xué)生重新審視剛剛的話語,讓學(xué)生意識(shí)到這個(gè)錯(cuò)誤,顯然這種方式成功了,學(xué)生立刻改正了之前的失誤。通過對(duì)語言輸出的重新加工,學(xué)生聚焦于語言的形式,自動(dòng)重構(gòu)和完善語言,培養(yǎng)對(duì)語言的敏感度,也有利于打下扎實(shí)的語言基本功。
三、英語教師是課堂中的“重要他人”
英語教師在課堂上承擔(dān)的多重任務(wù)與他們所扮演的多元角色是對(duì)應(yīng)的,而這樣的多元角色就是“重要他人”,課堂教學(xué)過程即“重要他人”角色發(fā)揮作用的過程。佐藤學(xué)(2003)將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)概括為客體、他者、自身三個(gè)要素之間的互動(dòng),教師通過與三個(gè)要素之間的對(duì)話建立關(guān)系,其中教師“同客體世界狀況的對(duì)話”是個(gè)體認(rèn)知的過程,“同課堂內(nèi)外中他者的對(duì)話”是一種社會(huì)過程,“同自身的對(duì)話”是個(gè)體的內(nèi)省過程。在英語課堂上,教師除了完成自身與三個(gè)要素的對(duì)話,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生參與到他們各自與客體(語言環(huán)境和知識(shí))、他者(教師和同伴)和自身的對(duì)話中。
在新型師生關(guān)系背景下,教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用多種教學(xué)手段,營造積極的教學(xué)環(huán)境。而標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美的語言示范既可以是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的得天獨(dú)厚的有利平臺(tái),也可以是課堂學(xué)習(xí)中有機(jī)的軟環(huán)境。教師呈現(xiàn)知識(shí)或?qū)W習(xí)任務(wù),學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工或嘗試完成任務(wù),教師檢驗(yàn)知識(shí)吸收或任務(wù)完成情況,給出策略指導(dǎo)和必要輔助,學(xué)生進(jìn)行修正和反饋,在反復(fù)改進(jìn)的過程中不斷加深對(duì)知識(shí)的理解,使任務(wù)至臻完善。這是日常教學(xué)的一般環(huán)節(jié),教師也正是在這種模式中充當(dāng)著語言示范者、環(huán)境創(chuàng)設(shè)者和輸出輔助者,以“重要他人”的角色組織課堂活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生參與,促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。
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