塞依提江·瓦特別克

關(guān)鍵詞：小學(xué)；雙語教學(xué)；課堂效率

新疆的雙語教學(xué)是指少數(shù)民族兒童在幼兒園或小學(xué)階段接受基礎(chǔ)教育，教師使用哈漢兩種語言組織教學(xué)和進(jìn)行日常生活管理。哈漢雙語既是少數(shù)民族幼兒的語言學(xué)習(xí)對象，也是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)和日常生活的交際工具，通過習(xí)得最終有望使其第二語言（漢語）的習(xí)得水平接近母語水平我們不能簡單地認(rèn)為小學(xué)雙語教學(xué)就是小學(xué)教授兩種語言，或者是開設(shè)第二語言（漢語）課程，它應(yīng)該貫穿整個小學(xué)的管理、教育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程，政府著力于辦學(xué)條件的改善和宏觀政策的引導(dǎo)，但少數(shù)民族雙語教學(xué)活動在組織實施過程中還是出現(xiàn)了一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、對少數(shù)民族兒童母語與漢語的關(guān)系認(rèn)識不到位

新疆大多數(shù)學(xué)校通常采用民漢混合班和雙語班，兩種班級模式而城市家長與農(nóng)村家長的語言態(tài)度存在明顯差異，城市家長的雙語教育觀念轉(zhuǎn)變較快，主動要求小學(xué)生在民漢混合班接受雙語教育，有相當(dāng)比例的農(nóng)村家長仍然擔(dān)憂學(xué)生習(xí)得漢語會喪失學(xué)好母語的基礎(chǔ)，正確認(rèn)識少數(shù)民族母語與漢語的關(guān)系是進(jìn)一步推進(jìn)雙語教育的思想條件

二、雙語教師對其教育目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確

在大力推進(jìn)雙語教育的形勢下，部分雙語教師對其教育目標(biāo)不夠明確，特別是教學(xué)中目標(biāo)把握不準(zhǔn)多數(shù)教師只是根據(jù)教材按部就班地進(jìn)行教學(xué)，教育是有目的、有計劃地對教育者施加影響，使他們在認(rèn)知、情感、行為等方面發(fā)生變化的過程，在兒童語言教育領(lǐng)域，教育者必須明確：通過階段的教育，要使兒童的語言獲得什么樣的發(fā)展，達(dá)到何種水平同時，為便于針對各年齡階段兒童的特點(diǎn)施以相應(yīng)的語言教育，教育者還應(yīng)確定年齡階段目標(biāo)

三、雙語教師對雙語教學(xué)的內(nèi)容定位不準(zhǔn)確

新疆少數(shù)民族雙語教育的任務(wù)是讓兒童學(xué)會運(yùn)用哈漢兩種語言進(jìn)行交際內(nèi)容分為兩大部分：一是教給兒童哈漢兩種語言的符號系統(tǒng)，包括語音詞匯語法及表達(dá)方式等；

四、雙語教師授課技能低嚴(yán)重影響雙語教學(xué)質(zhì)量

雙語教師的授課技能水平包括漢語水平和專業(yè)技能水平，教師資歷調(diào)查中，具有HSK五級以上證書的教師占絕大部分，但口語水平不容樂觀，尤其是發(fā)音不準(zhǔn)確現(xiàn)象嚴(yán)重在教育專業(yè)技術(shù)水平調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的教授方法單一，與內(nèi)容不相適應(yīng)是困擾幼兒漢語習(xí)得的首要障礙教師的技能問題主要包括三個方面：漢語口語水平低，發(fā)音準(zhǔn)確度低；教師專業(yè)水平參差不齊，難以滿足語言教學(xué)的要求；教學(xué)方法應(yīng)用不夠廣泛，采用傳統(tǒng)的教輔工具較多，現(xiàn)代化的教輔工具較少。

結(jié)合這些問題，我想要提高雙語教學(xué)中漢語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)從以下幾個方面入手：

1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。初學(xué)漢語的學(xué)生，對漢語又充滿著好奇和神往，因此利用學(xué)生的這種心態(tài)，一開始就要注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生一旦對漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會自覺地參與各種漢語學(xué)習(xí)活動，并從中獲得樂趣。要使學(xué)生對漢語產(chǎn)生興趣有各種途徑，教師應(yīng)充分利用課堂時間，精心設(shè)計教學(xué)過程。

2、精心備好每一節(jié)課，提高教學(xué)質(zhì)量。充分備課是上好課的前提，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。教學(xué)實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。就同一教師來說，進(jìn)行公開教學(xué)時，教學(xué)效果一般都比平時好，原因并非公開教學(xué)時，教學(xué)能力提高了，而在于教師備課比平時充分得多，進(jìn)行了認(rèn)真的籌劃和精心的設(shè)計?？梢哉f，任何一堂成功的課，無不凝結(jié)著教師備課的心血。（1）備課時，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以學(xué)生為本。教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為本，要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個體的差異性。在教學(xué)設(shè)計活動中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生創(chuàng)造主動參與學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上多觀察、多思考、多說、多嘗試，教師真正的把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主陣地，從而確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。（2）備課時，使用適合本班學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)設(shè)計中，確定有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活結(jié)合，以活動為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的情景，使學(xué)生能在自主合作、探究等學(xué)習(xí)方式中有效學(xué)習(xí)。探索適應(yīng)小學(xué)生個性特點(diǎn)的多樣化的學(xué)習(xí)方式，這樣才能做到真正的備好課，做好課堂教學(xué)的組織者。（3）備課時，課堂教學(xué)活動要目標(biāo)明確。新課程理念下，基礎(chǔ)教育階段漢語課程的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，學(xué)生能夠用漢語做事情是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要體現(xiàn)。所以，我們在漢語課堂教學(xué)中應(yīng)廣泛采用貼近學(xué)生生活的，易于學(xué)生參與體驗的任務(wù)型教學(xué)活動。（4）備課時，創(chuàng)設(shè)合理情境。漢語情景教育就是把“快樂學(xué)漢語”的理念融入漢語教學(xué)中，讓孩子們不知不覺地置身于漢語的環(huán)境中，感覺到學(xué)習(xí)漢語的興趣。在漢語教學(xué)中，情景教學(xué)法不僅活潑生動，能夠營造氛圍和意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，漢語教學(xué)設(shè)計必須從交際的情景出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，讓學(xué)生受到情景的感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

總之，提高漢語教學(xué)質(zhì)量是一個長期的復(fù)雜的過程，需要多方面因素有機(jī)結(jié)合。在“教”和“學(xué)”這對矛盾中，“學(xué)”是主體，起決定作用，“教”也起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用。教師也應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)行為，更新觀念、更新教學(xué)方法，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛能，使他們真正實現(xiàn)用漢語交際。在老師有計劃的組織和耐心幫助、正確引導(dǎo)下，在學(xué)生長期積極密切的配合下，我們的漢語課堂教學(xué)質(zhì)量是能夠得以逐步提高的。