王禮坤

摘要：初中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中不愛或不會提出問題這是一普遍現(xiàn)象。論文通過對在校生提問能力的調(diào)查和分析從不知道如何問、不敢問、沒機會問三方面分析了制約學(xué)生提問能力的三個要素，并針對這三個要素闡述了培養(yǎng)學(xué)生提問能力的三項策略：即轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揚民主，優(yōu)化提問環(huán)境；轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教會思維方法，提高提問技能；靈活運用課堂提問，激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣和熱情。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；提問能力；制約因素；策略

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”，因此化學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)過學(xué)生思考，提出存在于化學(xué)事物內(nèi)部或者化學(xué)事物之間的問題是化學(xué)學(xué)習(xí)中的一種基本活動方法。為了使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓教學(xué)過程成為學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、積極思考和樂于探究的過程，就應(yīng)該在平時的教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極提問。筆者認為可采取以下提問教學(xué)策略：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揚民主，優(yōu)化提問環(huán)境

科學(xué)實驗和人們的生活體驗證明在民主和諧、自由寬松的環(huán)境下，人的思維處于最活躍的狀態(tài)，各種智力和非智力的創(chuàng)新因子能發(fā)揮其最佳水平。因此在課堂上，教師要擯棄“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，建立民主、平等的師生關(guān)系，熱愛、尊重學(xué)生，要以學(xué)生的發(fā)展為本，努力促進學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生不僅要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)過，做學(xué)生的朋友。

學(xué)生在課堂上之所以缺乏問題意識，除了沒有掌握怎樣提問外，更重要的還有思想方面的原因：一是怕別人說自己水平低，二是怕說錯了被別人譏笑，三是怕提出不同看法得罪老師。為此，教師自己首先要端正態(tài)度。以實際行動真誠歡迎學(xué)生對自己的教學(xué)提出有關(guān)問題，經(jīng)常與學(xué)生交心，課堂上允許學(xué)生插“嘴”以消除學(xué)生的顧慮，保護學(xué)生的積極性。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教會思維方法，提高提問技能

要培養(yǎng)學(xué)生提問能力，教師就必須從“一言堂”“滿堂灌”中解放出來，倡導(dǎo)讓學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。課堂上由關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，加強師生間和學(xué)生間的互動性，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，大膽探索。在相互交流、合作中相互啟迪，促進問題的提出，并在課堂教學(xué)中將學(xué)生“答問”的時間，分配一些給學(xué)生“提問”，以創(chuàng)造學(xué)生提問的機會和條件。

很多學(xué)生沒有提出問題并不表示沒有問題，而是沒有受過產(chǎn)生問題的思維方法和提問技能的訓(xùn)練，這就要求我們教師去啟發(fā)誘導(dǎo)，做好提問示范，授之以漁，逐步訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的問題意識。

1、加強雙基教學(xué)，豐富認知結(jié)構(gòu)。據(jù)現(xiàn)代認知心理學(xué)理論，學(xué)生的發(fā)展建立在原有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上。通過新舊知識的相互作用把新知識同化和順應(yīng)到原有認知結(jié)構(gòu)中，形成新的認知結(jié)構(gòu)。一個比較豐富的認知結(jié)構(gòu)是問題產(chǎn)生的前提條件。因此在化學(xué)教學(xué)中，要加強雙基教學(xué)，通過分析、比較、歸納、綜合等手段將新舊知識重組、整合，形成良好的認知結(jié)構(gòu)。學(xué)生只有具備了優(yōu)化的認知結(jié)構(gòu)，才可能從綜合的角度提出“為什么”的問題。

2、對化學(xué)基本概念和原理的教學(xué)，要從關(guān)鍵詞上提出問題。如氧化反應(yīng)的概念，這一概念的得出是在磷和氧氣的反應(yīng)，碳和氧氣的反應(yīng)，鐵和氧氣的反應(yīng)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。學(xué)生的印象最深的就是“物質(zhì)和氧氣”的反應(yīng)。但定義中的只是“氧”而不是“氧氣”，這就是誘發(fā)學(xué)生提出問題的一個關(guān)鍵詞。在教師的引導(dǎo)下，可啟發(fā)學(xué)生自己去找定義中不理解的“成分”作為問題提出來。

3、對化學(xué)實驗的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象和結(jié)論的不致提出問題。對化學(xué)實驗的教學(xué)，教師首先本著嚴肅認真、實事求是的科學(xué)態(tài)度，但有些實驗做起來實驗現(xiàn)象與課本上介紹的不一致，也要允許學(xué)生提出問題。例如，一氧化碳在氧氣中燃燒，課本上介紹的火焰呈藍色，而實際做起來卻帶有較大成分的黃色，這是為什么？等等。要鼓勵學(xué)生捕捉疑點，大膽提問。教師要創(chuàng)造一個有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，逐步使他們掌握提問的一些方法，形成良好的提問習(xí)慣，養(yǎng)成強烈的問題意識。

4、教學(xué)聯(lián)系社會，拓寬提問渠道。應(yīng)讓學(xué)生走進社會，關(guān)心社會，親身體驗到化學(xué)世界的奇妙，認識到化學(xué)科學(xué)的用處，了解化學(xué)應(yīng)用中的一些社會、生活問題，以活生生的、具體的化學(xué)事實喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生思維，產(chǎn)生同題意識。例如，參觀煉鐵廠、化肥廠、制藥廠、水泥廠等生產(chǎn)流程觀察存在的問題并思考如何改進它；面對當今的污染問題，想到如何去防治它等等。

課堂提問要靈活。提問過程中，首先教師要密切注意學(xué)生的反應(yīng)，注意正確分析判斷學(xué)生的回答情況，并及時做出相應(yīng)的處理；其次，單位時間內(nèi)的群組疑問應(yīng)涵蓋本堂課的主要內(nèi)容及其思維線路，讓學(xué)生通過一系列的提問不斷延展其思維軌跡，感知知識信息。把握突破途徑，從而通過自我思考而獲取新知，提高能力。其三、課堂提問中教師要注意自己的言行舉止。盡可能多站在學(xué)生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面和上面，要讓學(xué)生自然地把教師當作交流的伙伴；注意自己的表情、語氣及手勢，保護好學(xué)生的自尊心。

對于學(xué)生在課堂提出的問題，教師應(yīng)給予明確解答，當學(xué)生提出一個好問題，老師應(yīng)給予鼓勵，如果學(xué)生提出的問題教師一時難以回答，教師應(yīng)及時向?qū)W生說明，但在課后也要通過查資料或請教同行及時給學(xué)生一個較滿意的答案，切忌不了了之，這樣才能保護學(xué)生提問的興趣和積極性。

當然在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力的策略多種多樣，但教師無論實施什么策略都要著力改變“自己是權(quán)威”的傳統(tǒng)觀念，要鼓勵學(xué)生提問，促進學(xué)生發(fā)揮想像力，提出各種哪怕是異想天開的問題，要培養(yǎng)和保護學(xué)生的“好奇心”，平等地與學(xué)生探討解決問題的方案，學(xué)生只有在教師不斷的情感激勵下，才能形成真正強烈的提問欲望。