韋海燕

【摘要】在面對(duì)著中國(guó)境內(nèi)旅游日新月異的發(fā)展，有效的旅游英語(yǔ)教學(xué)成為了培養(yǎng)我國(guó)復(fù)合型英語(yǔ)從業(yè)人員的一個(gè)重要途徑。在學(xué)習(xí)旅游英語(yǔ)時(shí)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生面臨著更大的困難和壓力。教師通過(guò)情景教學(xué)為他們創(chuàng)設(shè)或者模擬合理的情景，并借助生動(dòng)形象的實(shí)物教具，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，真正體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】旅游英語(yǔ) ?情景教學(xué) ?非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0109-01

一、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的旅游英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前的大部分的旅游英語(yǔ)教材針對(duì)的都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的旅游英語(yǔ)教學(xué)，難度大、理論性強(qiáng)、應(yīng)用性弱。而且，大部分的教材缺乏配套的英語(yǔ)音頻或視頻教學(xué)資源，不利于學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的旅游英語(yǔ)課堂，教師也習(xí)慣性地把旅游英語(yǔ)當(dāng)成英語(yǔ)精讀課來(lái)講。很多教師認(rèn)為英語(yǔ)課堂上沒(méi)有必要講太多的英文，更沒(méi)有必要全英教學(xué)，因?yàn)榉怯⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生根本聽(tīng)不懂。學(xué)生“學(xué)”無(wú)法致“用”。這樣的教學(xué)模式很難達(dá)到旅游英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)的復(fù)合型應(yīng)用人才的目的。另外，學(xué)生一直處于這樣的教學(xué)模式中，勢(shì)必會(huì)影響他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

二、旅游英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法的意義

情景教學(xué)法（Situational Method），是二十世紀(jì)60年代英國(guó)外語(yǔ)教學(xué)所采取的主要方法，是在聽(tīng)說(shuō)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)方法。三百多年前在《大教學(xué)論》中，捷克教育家夸美紐斯指出，教學(xué)中的“金科玉律”：一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量放到感官的眼前。情景教學(xué)指的是在教學(xué)的過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)需求為出發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)、營(yíng)造、引入和教學(xué)內(nèi)容相符的具體情景或者是氛圍的教學(xué)模式。情景教學(xué)讓學(xué)生身臨其境，在教室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地或者是真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境中，以鮮明的具體的形象展現(xiàn)可以支持學(xué)生完成從形象的感知升華到抽象的理性。情景教學(xué)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分體現(xiàn)了人性教學(xué)的特點(diǎn)。

三、旅游英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)或者模擬情景

所謂情景教學(xué)，最重要的一步，定當(dāng)是設(shè)計(jì)或者模擬情景。那么，設(shè)計(jì)怎樣的情景，則視具體的上課內(nèi)容而定。我們大部分的教學(xué)時(shí)間都會(huì)是在課堂上完成的。因此，教師可以通過(guò)利用聲像和影像的效果來(lái)渲染課堂的教學(xué)氛圍。

在目前的旅游英語(yǔ)教材中，很少有配備相應(yīng)的境內(nèi)旅游英語(yǔ)教學(xué)視頻資源。在這樣的情況下，除了在課堂上先采用聲音的手段渲染再由教師進(jìn)行第一印象的輸入外，還可以將上課內(nèi)容切換環(huán)境，邀請(qǐng)本班的同學(xué)甚至學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐一起進(jìn)行相關(guān)的視頻錄制作為教學(xué)的視頻資源之一。這樣的設(shè)計(jì)利用了學(xué)生之間的同伴評(píng)價(jià)手段。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這是一次很好的針對(duì)個(gè)體學(xué)生的輔助教學(xué)，這是一次可以讓學(xué)生參與情景模擬的機(jī)會(huì)。

（二）利用直觀道具或者實(shí)物

利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等輔助教學(xué)，有利于訓(xùn)練學(xué)生“用英語(yǔ)思維”，學(xué)習(xí)所教的內(nèi)容，同時(shí)，將新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自身舊有的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)?，F(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)，大多采用了多媒體的授課方式，教師依賴于多媒體甚至受限于多媒體的使用，而學(xué)生也對(duì)于“一板PPT，滿屏英語(yǔ)，老師照念”的上課方式早已厭倦。根據(jù)教學(xué)需要，教師可以準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)道具。教具可以用實(shí)實(shí)在在的實(shí)物，也可以通過(guò)手工的方式，制作夸張的大號(hào)版本。同樣，這個(gè)過(guò)程，也可以讓學(xué)生參與其中，刺激他們的手腦發(fā)展，讓他們投入相關(guān)的語(yǔ)言情景實(shí)踐中去。

（三）教師主導(dǎo)，學(xué)生主體

在情景教學(xué)中，教師扮演的是一名“導(dǎo)演”的角色。首先，教師要給學(xué)生“講戲”，為他們解釋要點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，有時(shí)候，更是要身先示范。接下來(lái)，便是學(xué)生的“臺(tái)詞”體驗(yàn)和表演時(shí)間。在創(chuàng)設(shè)的背景中，他們完成相應(yīng)的表演，掌握相關(guān)的知識(shí)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)入場(chǎng)景，思考所需完成的表演。這樣的設(shè)計(jì)將其帶入到特定的教學(xué)情景中，符合旅游工作的邏輯，吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，并刺激他們已有知識(shí)的應(yīng)用。同時(shí)，提供了師生進(jìn)行一對(duì)一對(duì)話的機(jī)會(huì)。這樣最直接的輸入促使學(xué)生獲得對(duì)本堂課知識(shí)的最深刻、最生動(dòng)的印象，有利于后續(xù)練習(xí)的展開(kāi)。

旅游英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的綜合能力。通過(guò)情景教學(xué)法，教師創(chuàng)造一切有利條件，營(yíng)造寬松、生動(dòng)、活潑的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生融入語(yǔ)言環(huán)境，在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。在這個(gè)學(xué)習(xí)情景中，學(xué)生就是一個(gè)自主的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，他們參與旅游英語(yǔ)課堂的教學(xué)，從體驗(yàn)中獲得知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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