馬玉華

摘 要： 課堂教學(xué)具有雙向性特征、雙邊性特點，教師開展的導(dǎo)學(xué)活動必須凸顯教學(xué)的雙邊特性，展現(xiàn)學(xué)教互動特點，融入運動發(fā)展理念，將師與生之間有效鏈接，實現(xiàn)教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”之間的高度統(tǒng)一。本文對導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂新知導(dǎo)入、問題講解、評價指導(dǎo)中的有效運用進行了粗淺論述。

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)互動 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效運用

在課堂教學(xué)進程中，教師肩負的重要任務(wù)之一是科學(xué)地引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生主體深入、有序、高效地學(xué)習(xí)、認知、探究。以教導(dǎo)學(xué)、以導(dǎo)促學(xué)是教師的重要職責(zé)和要求。教育運動學(xué)認為，課堂教學(xué)的雙向性特征、雙邊性特點決定了教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”二者之間，不能是各自為戰(zhàn)、互不交集的獨立活動、個體活動，而應(yīng)該是具有顯著互動性、交流性的協(xié)同配合活動。這就要求教師開展的導(dǎo)學(xué)活動必須凸顯教學(xué)雙邊的特性，展現(xiàn)學(xué)教互動的特點。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在有效展示師與生各自特性的基礎(chǔ)上，融入運動發(fā)展理念，將師與生之間有效鏈接，實現(xiàn)教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”二者之間的高度統(tǒng)一。近年來導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式廣泛深入應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，筆者對其在新知導(dǎo)入、問題講解、評價指導(dǎo)中的有效運用做粗淺探析。

一、利用有效教學(xué)資源，推動主體能動探知新知

良好的開端是成功的一半。做好課堂導(dǎo)入工作，是學(xué)生主動、深入學(xué)習(xí)認知的前提和基礎(chǔ)。在新課講解環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮自身主導(dǎo)特性，做好學(xué)習(xí)對象的引導(dǎo)、推動工作。在這一“導(dǎo)學(xué)”過程中，教師要充分利用現(xiàn)有豐富教學(xué)資源，設(shè)置出與初中生認知相吻合的學(xué)習(xí)場景或問題，以期吸引他們的注意力，推動他們與教師深入互動。在此基礎(chǔ)上，初中數(shù)學(xué)教師要運用有利于師與生深入溝通交流的互動式教學(xué)方式，組織初中生進行互動活動，引導(dǎo)他們逐步認知和掌握數(shù)學(xué)要點內(nèi)涵。如在“同底數(shù)冪的乘法”新課講解教學(xué)中，教師先利用教學(xué)多媒體及該新課內(nèi)容的生活性特點，向初中生展示“通過科學(xué)計算，水星和太陽的平均距離約為5.79×107km，而冥王星和太陽的平均距離約是水星和太陽的平均距離的102倍，那么冥王星和太陽的平均距離約為多少km？”這樣一幅動態(tài)、直觀的畫面，以期豐富初中生參與互動的內(nèi)在情感。在此基礎(chǔ)上，教師采用師引生學(xué)的導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)方式，設(shè)計如下教學(xué)過程：

在以上導(dǎo)學(xué)進程中，教師通過提出問題、引導(dǎo)思考等手段，組織初中生深入探知、感知數(shù)學(xué)知識點內(nèi)容，并與教師有效配合，使學(xué)生的注意力集中到課程學(xué)習(xí)上，進而推動導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)進程，提升初中生新知認知掌握程度。

二、抓住問題解答關(guān)鍵，指導(dǎo)主體深刻辨析探討

問題教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是師生互動、生生協(xié)作的有效渠道，更是提高學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能素養(yǎng)的重要平臺。在問題教學(xué)中，教師要圍繞問題條件的關(guān)聯(lián)、問題探知的思路及問題解答的方法等方面做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，組織初中生進行問題的認真探知，與初中生一起進行探究解析，共同解決問題疑惑，引導(dǎo)初中生根據(jù)問題條件開展互動、合作集體活動，深入討論、交流各自的看法和見解，針對學(xué)生的錯誤給予及時的糾正和補充，讓學(xué)生全面地學(xué)習(xí)知識，歸納推導(dǎo)解決問題的有效方法，從而在解題導(dǎo)學(xué)的雙邊互動中實現(xiàn)問題的有效解決和學(xué)教雙邊活動的深入推進。

問題：如圖所示，在△ABC中，AD⊥BC，BE⊥AC，求證△ACD∽△BFD。如果當(dāng)tan∠ABD=1，AC=3時，求BF的長度。

教師組織初中生對該問題條件進行認知，并結(jié)合解題要求，找尋條件內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，初中生思考分析認為：“要解答問題，需要利用條件中的關(guān)系，構(gòu)建出判定三角形相似的等量關(guān)系。要求BF的長度，需要利用相似三角形的判定及其性質(zhì)進行解決?！?/p>

教師針對初中生認知過程中存在的“如何推導(dǎo)出∠DBF=∠DAC”疑惑進行指點，向初中生指出：“本題需要用到相似三角形的性質(zhì)和判定及三角函數(shù)的知識，其中要特別注意相似三角形的判定和性質(zhì)應(yīng)用。”

學(xué)生進行集體合作，討論交流解決問題的思路，歸納獲得解題的基本思路。

教師組織初中生進行解題活動，并在此基礎(chǔ)上組織他們相互檢查交流活動。與初中生一起結(jié)合解題過程及思路，歸納提煉解題方法，強調(diào)指出：“本問題意圖是考查對相似三角形的判定和性質(zhì)的使用情況，在解析這類問題時需要熟練掌握和運用相似三角形的性質(zhì)和判定?！?/p>

三、借助科學(xué)評價手段，引導(dǎo)主體深入反思評判

教育功能學(xué)認為，評價教學(xué)的過程就是深入評判、有效引導(dǎo)、科學(xué)指點的過程。評價教學(xué)成為教師開展導(dǎo)學(xué)活動的有效手段。在具體操作進程中，初中數(shù)學(xué)教師要改變以往教師為主的單一評講形式，滲透融入雙邊互動特點，一方面引導(dǎo)初中生當(dāng)“裁判”，對自身或他人的學(xué)習(xí)成果及表現(xiàn)做出合理的評估和衡量，提出自己的見解，做出科學(xué)的指導(dǎo)。一方面要增加講解指導(dǎo)的“分量”，對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進程的認知實際及時講解分析。另一方面幫助理順認知體系，促進深入思考，讓初中生在科學(xué)評點中更高效地學(xué)習(xí)。

總之，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的有效應(yīng)用，能夠充分展現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，生動呈現(xiàn)學(xué)教的雙邊特點，增進師生、生生間的深入學(xué)習(xí)和深刻交流，讓師與生特性生動展示，提高課堂效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]黃慧群.導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].科教文匯，2015.

[2]李連昌.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論），2015.