徐順朋

摘 要： 新課改的深入推行要求初中物理教學在滿足學生群體需要的同時，照顧學生的個體差異，在這一教育背景下，分層教學作為一種新的教學方法應運而生，并憑借獨特優(yōu)勢逐步發(fā)展成了初中物理教學中最常用的教學方法之一。可以說，這一教學方式的運用是對“一刀切”傳統(tǒng)模式的顛覆與創(chuàng)新，它是在因材施教這一教育理念的指導下開展的教學活動，突破了傳統(tǒng)教學的弊端，更加符合素質教育的要求，真正將學生間的差異轉變?yōu)橐环N可供開發(fā)利用的教學資源，使每個學生都能學有所獲。

關鍵詞： 分層教學 初中物理 實踐研究

班級授課模式是傳統(tǒng)初中物理教學中的常用方式，這種集體教學的形式往往難以適應初中生顯著的個體差異，分層教學作為一種適應學生個體差異性的個別化教學策略，能夠在注重學生全面素質均衡發(fā)展的基礎上，挖掘學生的潛能，使教學過程最優(yōu)化。在具體的教學實踐中，教師要創(chuàng)造性地為學生提供更廣闊的自由學習空間，使分層教學在初中物理教學中的應用趨于科學化、全面化和個性化。下面，我就這一問題談談看法：

一、小組合作學習

物理作為初中課程的重要組成部分，具有較強的科學性和實驗性，初中生剛剛接觸這一學科，學習起來往往會產(chǎn)生“吃力感”，尤其是初中生在學習方式、能力水平、學習習慣等方面都表現(xiàn)出顯著的差異性，導致初中生在物理學習方面成績參差不齊。一般來說，小組合作、集體學習和辯論學習是在初中物理教學中常用的三種方式，這里我們主要以小組合作學習為例，分析這一學習法對分層教學理念應用的影響。教師合理劃分小組，引導學生進行小組合作學習，在物理課堂中滲透“自主、合作、探究”的思想，讓不同層次的學生的物理能力都得到不同程度的提高。我們進行小組合作學習的最終目標是引導學生養(yǎng)成獨立思考、共同交流的學習習慣，促使學生主動參與到課堂學習中，進而提高教學效率，達到新知識與新思想相互交融的效果。具體來說，小組合作的前提是教師確定學生主體的層次劃分，教師可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、行為方式等因素合理分組，避免將物理成績作為唯一劃分標準的情況。物理不僅是一門學科，更是一門科學，學習物理是一個長期的過程，教師一定要對學生充滿耐心，尤其是給予后進生更有針對性的指導。在小組合作中，教師要注意練習的反復性和簡易程度。例如在學習“大氣壓強”的相關內容時，僅僅通過馬德堡半球實驗證明大氣壓強的存在是不夠的，學生對于大氣壓強產(chǎn)生的原因存在模糊認識，對此，教師可以引導學生分組探索和討論，總結出大氣壓強的產(chǎn)生是由于空氣受到重力作用而產(chǎn)生的，大氣壓強隨高度的增大而減小。

二、劃分教學目標

對教學目標的劃分是分層教學實施的主要方面之一。要使所有初中生在物理課上都得到鍛煉，首先應從教學目標的制定入手?？梢哉f，教學目標指導教學過程，目標制定情況直接影響教學效果，因此，教師在劃分教學目標時應考慮學生的現(xiàn)有知識經(jīng)驗、能力水平和學生的潛力傾向，實現(xiàn)目標分層，真正為不同層次水平的學生制定科學的、具有針對性的目標。根據(jù)加德納的多元智能理論，每個人都有智能優(yōu)勢組合，教師需要根據(jù)學生的實際水平制定多元化的目標，逐步縮小學生之間的差距，這也是分層教學應用的基礎。在教學實踐中，部分教師將學生成績的差距等同為學生能力的差距，這實際上是教師教學理念上的誤區(qū)，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)模式為學生制定整齊劃一的標準，就只能阻礙學生的個性發(fā)展，使學生的兩極分化現(xiàn)象愈加明顯。對此，結合新課標與教學大綱的要求，教師要確定各層次學生不同的教學目標。對于水平較高的學生而言，我們的主要目標是提高他們的綜合運用能力，可以適當進行課外延伸，而對物理成績相對較差的學生來說，主要的教學目標是使學生牢固掌握基礎知識。其次，教師要注重對學生的個別指導環(huán)節(jié)，針對學生出現(xiàn)的不同問題適時、及時地指導，達到“有的放矢”的效果。除此之外，教師還可以為學生提供自主選擇的機會，引導學生量身打造學習目標，以此提高學生對于物理學習的接受程度，強化教學效果。

三、分層進行評價

評價既是對學生學習情況的總結，又是對教師教學效果的檢驗。分層教學下的教學評價應該是在承認學生的發(fā)展是有差異的前提下進行的多層次評價，對于學生而言，他們的勞動成果需要教師給予應有的肯定。因此，教師要重視教學評價環(huán)節(jié)，制定完善的評價標準。例如達標標準是掌握當堂所學內容，以此作為基礎，能夠實現(xiàn)對新舊知識結構的有機結合的檢驗是評價的主要目的。實施評價這一手段，既要對結果進行評價，更要對過程進行評價。評價的內容與形式都是靈活機動的，以體現(xiàn)學習的價值取向，促進活動目標的實現(xiàn)為主要依托。根據(jù)物理的學科特點，教師可以制定學生自我評價、學生相互評價和教師評價相結合的方式，以學生自評和教師評價為主，以學生互評等評價方式作為輔助評價手段，引導學生通過聽取他人對自己的學習意見，不斷豐富自我認識并有效改進。對于低層次的學生來說，評價時只要認真聽課就可以達標，對于高層次的學生而言，則側重于創(chuàng)造能力和檢測，要求學生動腦筋，有創(chuàng)新精神。需要注意的是，評價應避免“一錘定音”的情況，學會用發(fā)展的眼光看帶學生，調動學生的積極性，形成良好的師生互動和生生互動，讓評價成為互動的橋梁。這種多元化、多層面的評價方式可以將分層教學的優(yōu)勢發(fā)揮至最大，從而為學生更好地學習物理奠定基礎。總的來說，評價就是為了讓在學生在學習中積極實踐、敢于創(chuàng)新，通過對于物理學習，成為新世紀所需的兼具實踐能力與創(chuàng)新精神的人才，評價的過程即學生自我提升、自我學習、自我監(jiān)督的過程。

分層教學作為一種新的教學方法，在初中物理教學中的應用需要廣大教育者更進一步地研究，教師要探尋更加有效的措施使分層教學成為物理課堂的有效助力。

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