【摘 要】隨著時代的進步，社會對創(chuàng)新型人才的需求越來越強烈。只有不斷培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，才能適應時代和社會的要求。數學課堂教學是創(chuàng)新教育的主陣地，要發(fā)揮知識的智力因素，鼓勵學生創(chuàng)新性思維，激勵學生大膽探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要重新認識教材，從中挖掘創(chuàng)新素材；然后鼓勵學生大膽質疑，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望；接著引導學生自主探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；最后開發(fā)學生創(chuàng)新思維，激活學生的創(chuàng)新能力。因此，在數學教學中開展創(chuàng)新教育具有重要意義。

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；創(chuàng)新教育；實踐體會

初中階段是青少年智力發(fā)展的最佳時期，也是身心發(fā)展和最主要時期，這時應該把培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神放在突出的位置上。在這階段的創(chuàng)新教育中，創(chuàng)新教育的重點和方式應符合初中學生的特點。本文結合個人教學實踐，談幾點認識體會，以供同仁參考。

一、認識新教材，調動學生思維的積極性和創(chuàng)新性

靈活多變的教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的嶄新途徑，只有教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，以新穎的方式去誘導、激發(fā)學生的興趣，就一定能使學生向往科學，追求真理，學生的創(chuàng)新意識也會隨之培養(yǎng)起來。

在數學教學中，教師應引導學生從平常中發(fā)現(xiàn)不平常，不受“定勢”或“模式”的束縛，去探索各種結論或未確定條件的各種可能性。這樣充分發(fā)揮知識的智力因素，有利于學生構建創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。多種思路階梯特別能調動學生思維的積極性和創(chuàng)新性，知識的綜合性就決定了思維活動發(fā)展的多樣性。

二、鼓勵學生大膽質疑，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望

古人說：“疑是思之始學之端”，即“疑”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎，質疑問難有利于發(fā)揮學生學習的主動性，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。例如：教學“軸對稱”時，教師首先展示有關軸對稱的圖片，使學生對軸對稱圖形有一個初步印象，再讓他們閱讀課本材料，了解軸對稱圖形的定義：如果一個圖形沿一條直線折疊，直線兩旁的部分能夠完全重合，這個圖形就叫做軸對稱圖形，這條直線叫做對稱軸。對定義了解充分后，我問學生：“當你學習了軸對稱圖形后，你有什么問題想問你的同學？”這個問題一下子激發(fā)了他們參與學習的熱情，爭先恐后地問他同學。讓他們不斷猜想、不斷提問后，找出幾組提出了比較好的問題的學生進行演示。如：甲問：“圓的對稱軸是什么？”乙答：“圓的對稱軸是經過圓的圓心的直線”，接著甲追問“那么這樣的直線會有幾條呢？”乙正在思考時，丙大聲回答：“無數條”……“為什么要說所在的直線？”……整節(jié)課下來，由于學生的勇于質疑，軸對稱這一概念很輕松地就掌握了。

因此，教師在教學上要鼓勵學生大膽質疑，激發(fā)學生質疑欲望，并滿腔熱情地保護學生的質疑積極性，耐心細致地指導學生質疑，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。當然，這就要求在學習過程中，不管學生提出什么問題，都表明學生在認真思考。作為教師，應認真對待，平等交流，積極鼓勵，給予充分肯定，讓他們更有信心敢想、敢做、敢大膽質疑，而不能壓制和批評。特別對于學生“打破砂鍋問到底”的精神要特別加倍愛護和培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生敏銳的觀察力

對中學生來說，沒有觀察就沒有學習。觀察力是在人類活動的各個領域都具有非常重要的作用。人的觀察力并非與生俱來、一成不變的，而是可以在學習中得到發(fā)展的，如果有意識地培養(yǎng)學生的觀察力，那么就能使它得到更好的發(fā)展和提高。所謂“仁者見仁，智者見智”，學生的觀察往往總是與自己已有的知識經驗相聯(lián)系的，每一位學生觀察的角度、方向各不相同，所獲得的結論也就不相同。因而在觀察過后，不能急于給學生下結論，而應站在學生的角度，從不同方面來進行分析、討論，讓學生知道觀察成功或失敗的原因，使他們在下一次進行觀察，能有效地提高觀察效率，獲得成功。

例如：在進行“生活中的立體圖形”這一節(jié)教學中，我親自制作的一些立體圖形模型，并讓學生自帶生活中的各種物品，在課堂上展示模型以及所帶物品，然后請他們觀察這些立體圖形有哪些共同點與不同點，能不能將它們分類。在觀察討論時，有學生發(fā)表看法：“玻璃珠、皮球滾來滾去，站不住算一類；其它的可以固定位置，不易移動，算一類?！币灿袑W生說：“尖尖的（指圓錐和棱錐）算一類，其它算一類?！鼻榫w激昂，互相批駁，最終獲得與教科書分類基本相同的結論，讓學生從生動的直觀到抽象的思維的過渡顯得理所當然。

四、注重學生思維能力的培養(yǎng)，訓練創(chuàng)新思維

數學是思維的體操，因此，若能對數學教材巧安排，對問題妙引導，創(chuàng)設一個良好的思維情境，對學生的思維訓練是非常有益的。在教學中應打破“老實講、學生聽”的常規(guī)教學，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識形成的過程，促使學生一開始就進入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、總結規(guī)律。數學解題教學中，要引導學生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯(lián)想，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學生進行反思和引申，鼓勵學生積極求異和富有創(chuàng)造性的現(xiàn)象，訓練學生的創(chuàng)新思維。

五、加強數學能力的培養(yǎng)，形成創(chuàng)新技能

數學能力是表現(xiàn)在掌握數學知識、技能、數學思想方法上的個性心理特征。其中數學技能在解題中體現(xiàn)為三個階段：探索階段——觀察，實驗，想象；實施階段——推理，運算，表述；總結階段——抽象，概括，推廣。這幾個過程包括了創(chuàng)新技能的全部內容。因此，在數學教學中應加強解題的教學，教給學生學習方法和解題方法的同時，進行有意識的強化訓練，自學例題，圖解分析，推理方法，理解數學符號，溫故知新，歸類鑒別等等，學生在應用這些方法求知的過程中，掌握相應的數學能力，形成創(chuàng)新技能。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質是實施素質教育的重要切入點。教師要全面發(fā)展學生，只有在以學生發(fā)展為本理念的指引下，大膽探索，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，張揚學生學習數學的個性，在激發(fā)學生興趣的基礎上，科學引導，開發(fā)創(chuàng)新潛能，不斷提高創(chuàng)新能力，進而邁向更高數學境界。

【參考文獻】

[1]閆召建.初中數學課堂教學中如何實施創(chuàng)新教育[J].素質教育論壇，2011（10）

【作者簡介】

韓文利，學歷：大學本科，職稱：中教一級，研究方向：初中數學教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。