李文靜

摘要：作為專業(yè)的教育工作者，是深知觀課與評課的重要性的，也極為提倡這種活動(dòng)形式，這就需要我們從一個(gè)點(diǎn)切入觀察，以此讓我們從一個(gè)很小的角度切入課堂，雖然說不能用來作為督導(dǎo)，但可以用于作為合作者研究課堂中的問題，作為同伴為教學(xué)提供建議，從而能更好的改進(jìn)我們的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語；觀課與評課；英語課堂；教學(xué)實(shí)踐；意義

毫無疑問，對于教師來說，觀課評課是促進(jìn)教師思想、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的捷徑，同時(shí)有效觀課評課可以指導(dǎo)我們有效教研，觀課評課是以教師的發(fā)展為本，促進(jìn)教師專業(yè)成長的一種研修活動(dòng)，通過開展觀課評課活動(dòng)有助于增強(qiáng)教師間的合作，促進(jìn)教師開展反思性教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的，同時(shí)對于教研活動(dòng)也具有重大意義，對教師課堂中存在的問題做了指導(dǎo)，可以幫助教師確定下一步的努力方向，使教師在教學(xué)中能做到有章可循，有的放矢。

一、中小學(xué)英語改革的熱點(diǎn)話題

在新課標(biāo)下，面對英語課堂，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？在目前的英語課堂里，一些老師還是本質(zhì)不變的受傳統(tǒng)觀念的束縛，以教師為中心，以填鴨灌輸式教學(xué)方法為主，雖然課程標(biāo)準(zhǔn)改了，還是依然秉承原來的教學(xué)觀念。

作為英語專業(yè)教師務(wù)必更新教師的教學(xué)觀念，提高中小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的英語課堂，營造一種活躍的氛圍。在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)warm up或 cheer up 階段的創(chuàng)新，不拘泥傳統(tǒng)的導(dǎo)入形式，最好運(yùn)用豐富的語境和豐富的輸入，如用動(dòng)畫片引出英語學(xué)習(xí)話題，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，有亮點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新。

對中小學(xué)生來說，單詞不要求背誦，但需要自然拼讀。講究可以交流運(yùn)用，而不是死記硬背追求分?jǐn)?shù)。中小學(xué)英語教學(xué)是為了讓學(xué)生有一種英語的感知，讓他們獲得英語學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)過程中獲取知識(shí)與技能，培養(yǎng)自身的情感態(tài)度與價(jià)值觀。所以說在小學(xué)課堂中，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提升，還可以運(yùn)用多元智能理論，活躍英語課堂。中國的教育正處在一個(gè)轉(zhuǎn)型期，在中小學(xué)階段的英語的教學(xué)過程中要使學(xué)生有理性的思考能力，學(xué)會(huì)思考，運(yùn)用邏輯性思維去評判性，用創(chuàng)新性思維開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、新課改下教師角色的創(chuàng)新

教師要善于提出好問題，靈活設(shè)置活動(dòng)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在語言交際、思維認(rèn)知和社會(huì)文化中得到充分的發(fā)展，同時(shí)也要在在那個(gè)寬松的積極上進(jìn)的氛圍里，學(xué)生互相激勵(lì)，在激勵(lì)的同時(shí)依附智力的開發(fā)和對學(xué)習(xí)生活的啟發(fā)。在教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)態(tài)、教材研究、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境等中引發(fā)學(xué)生潛能的學(xué)習(xí)場。

我們要提倡轉(zhuǎn)換教師角色，形成師生之間的“交互主體關(guān)系”，在課堂中，教師要精于教學(xué)，專于教學(xué)，善于教學(xué)，樂于教學(xué)，在課上營造一種愉悅的氛圍，發(fā)掘?qū)W生的潛能，才使得學(xué)生善于學(xué)，樂于學(xué)，使課堂成為學(xué)生樂學(xué)的學(xué)習(xí)場。摒棄教學(xué)程序化，尊重學(xué)生個(gè)性化，教師角色不僅僅是傳道授業(yè)解惑那般簡單，更不是趨于教學(xué)的表面形式，借助學(xué)習(xí)場的形式，本事“教學(xué)相長”的原則，使得每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)教師都能超越發(fā)展。

在中小學(xué)的英語教學(xué)的過程中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，要善于采取有效的教學(xué)手段和教學(xué)技巧，要面向全體，分層教學(xué)，也要因材施教，在教學(xué)實(shí)踐中要及時(shí)反思自己的教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生、對教材都做到適時(shí)反思，以便在以后的教學(xué)中不斷地發(fā)展，從而更好的提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有激情。

三、英語教師專業(yè)觀課與評課對教學(xué)實(shí)踐的意義

關(guān)于專業(yè)觀課與評課，首先明確的是對于日常教研的意義，對于教研活動(dòng)，我們盡量做到有主題、有目標(biāo)、有方法、有積淀。判斷其是否有明確的目的和方向，是否關(guān)注到不同年齡段學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是否跳出原有的經(jīng)驗(yàn)水平，引進(jìn)一些技術(shù)和方法，面對教研活動(dòng)的一些困惑，我們要在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)，帶著明確的目的去探討，盡量使每位教師從中受益，但又不僅僅局限于教師經(jīng)驗(yàn)，在每個(gè)人的共同努力下使研討走向深入。而觀課與評課對于教研活動(dòng)的改進(jìn)也有極為重要的意義。

同時(shí)在日常教研活動(dòng)時(shí)，我們要注意其三個(gè)層面：學(xué)會(huì)記錄信息，控制一個(gè)角度去搜集信息；通過診斷，發(fā)現(xiàn)問題，給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh；從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的角度來進(jìn)行評價(jià)。而對于如何記錄分析課堂信息，教授在講座中列出了不同種類的信息記錄，以供信息的收集為下一步診斷做好鋪墊，例如在教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄，大小環(huán)節(jié)，按板塊劃分和時(shí)間份額標(biāo)注好。教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換記錄，在教學(xué)開展中對各種教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的順序、持續(xù)的時(shí)間以及轉(zhuǎn)換的頻率進(jìn)行時(shí)間、數(shù)目的累加。課堂提問活動(dòng)記錄，將問題記錄進(jìn)行多角度分析。課堂反饋語記錄不同記錄所造成的積極和消極的反饋。結(jié)構(gòu)性語言記錄和師生語言流動(dòng)記錄重現(xiàn)課堂教學(xué)的語言環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度記錄、移動(dòng)路線記錄、敘事性文字記錄、師生語言互動(dòng)記錄等都在課堂教學(xué)信息記錄中占據(jù)著重要比例。根據(jù)所記錄的信息資源形成的統(tǒng)計(jì)圖，借助布魯姆分類來診斷課堂教學(xué)問題，最后獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。

做好了前提條件，才能更好的進(jìn)行下一步的在課例研究中觀課與評課實(shí)施，在實(shí)施過程中，最基本的流程就是備課、上課、議課三者循環(huán)進(jìn)行。在實(shí)施課堂觀察時(shí)要做好觀課前的準(zhǔn)備，主題、觀察內(nèi)容、觀察工具、地點(diǎn)、方式、分工等都要提前準(zhǔn)備好微觀察研究的實(shí)施作好基礎(chǔ)，通過統(tǒng)計(jì)、歸類和解釋將實(shí)施信息記錄供數(shù)據(jù)的整理與分析，最后撰寫小結(jié)，做出觀課報(bào)告，做出自我結(jié)論分析及最后的改進(jìn)建議等。

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