摘要：課堂教學(xué)效果是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，關(guān)系到學(xué)生對(duì)所授知識(shí)的整體把握程度，筆者結(jié)合自己多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)英語課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探討并針對(duì)性提出提升課堂教學(xué)有效性的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；有效教學(xué)；提升策略

引言

隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷深人，加強(qiáng)英語課堂教學(xué)有效性的研究成為深化素質(zhì)教育改革的重要內(nèi)容。當(dāng)前新一輪的英語課程改革為提高英語教學(xué)的有效性提供了指導(dǎo)。新課改下，教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。然而在實(shí)際教學(xué)中，初中英語課堂教學(xué)依然存在突出問題，比如教師在課堂上仍以講授為主，只是按照既定的教學(xué)目標(biāo)講解詞匯、句型、語法等知識(shí)，忽視學(xué)生真實(shí)語境中的語言運(yùn)用能力。學(xué)生只是被動(dòng)接受，無法真正參與到課堂中，缺乏主體意識(shí)，這樣的后果是學(xué)生們只會(huì)做題不會(huì)說，形成我們常說的“啞巴英語”。作為教學(xué)一線的初中英語教師，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)初中英語課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了探討并提出針對(duì)性的解決策略，以期對(duì)英語教師的實(shí)際課堂教學(xué)進(jìn)行有效的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

1.目前初中英語教學(xué)中存在的問題

1. 1教師教學(xué)觀念相對(duì)落后，能力有所欠缺

雖然新課改已實(shí)施多年，但許多教師的觀念還停留在應(yīng)試教育層面。課堂教學(xué)更多是以教師為中心，變成教師一個(gè)人的獨(dú)角戲；教師實(shí)行滿堂灌，只注重語法知識(shí)的講授和文本分析，忽略對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。但不可否認(rèn)，當(dāng)前有些教師的知識(shí)面狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，課堂組織能力弱，這成為制約和影響課堂有效性的主要障礙。

1.2學(xué)生主體意識(shí)不足

目前的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)人能動(dòng)性沒有得到充分發(fā)揮。課堂上，通常的狀況是教師講解的多，練習(xí)的少；灌輸?shù)亩?，引?dǎo)學(xué)生獲得的體驗(yàn)少?！白灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)”是新課程提出的三種學(xué)習(xí)方式，這些均需要學(xué)生積極參與課堂教學(xué)互動(dòng)，與教師共同完成英語課堂教學(xué)。但真實(shí)情況是，學(xué)生無法真正融人課堂，始終在被動(dòng)接受知識(shí)，而非主動(dòng)索取知識(shí)。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單，方式單一

目前初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)仍存在弊端，主要體現(xiàn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)方式單一。課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容多是對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和在真實(shí)情境中處理問題能力的評(píng)價(jià)。應(yīng)試教育下知識(shí)本位的價(jià)值取向?qū)е略u(píng)價(jià)主體多為教師的單一評(píng)價(jià)體系，學(xué)生基本處于被動(dòng)地位?？荚嚺c測(cè)驗(yàn)基本上是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一方式。以分?jǐn)?shù)的高低評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)生個(gè)體特性的評(píng)價(jià)。

2.提升英語課堂教學(xué)有效性的策略

2. 1教學(xué)準(zhǔn)備策略------做好備“課”工作

教師在實(shí)施課堂教學(xué)前解決所要處理的問題的行為稱為教學(xué)準(zhǔn)備策略。充分的備課工作意味著課堂教學(xué)已成功一半。針對(duì)目前英語教學(xué)中存在的問題，要實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)準(zhǔn)備，教師需要做好三方面的備“課”工作，即備自己、備學(xué)生、備教材。

備自己首先是指教師要明確樹立根本的教學(xué)理念-----所有的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)都要為了學(xué)生的發(fā)展。只有秉承這一理念，教師才能在教學(xué)中不斷反思、學(xué)習(xí)和實(shí)踐。另外，備自己還要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者角色，成為教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者-----教師需要提前設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)、采取一系列的措施，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來完成教學(xué)任務(wù)，真正做到授人以魚不如授人以漁。

備學(xué)生要求教師確立學(xué)生的主體地位，對(duì)班上的每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行深人理解，包括學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格。有效的英語課堂教學(xué)應(yīng)該讓各個(gè)層次的所有學(xué)生都得到發(fā)展和拓展。所以教師應(yīng)設(shè)身處地地理解學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，采取不同的教育手段和方法，讓每一位學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)并從中學(xué)到知識(shí)。

備教材首先要求教師根據(jù)不同學(xué)生的情況制不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓所有學(xué)生都有所發(fā)展。另外，備教材要求教師做到充分利用教材，而不是教教材。教學(xué)是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師需要將教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西，在講授過程中不拘泥于教材，必要時(shí)還可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。

2. 2課堂開展策略

2. 2. 1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為核心，學(xué)生是配角，其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力被忽略。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變角色，從以往的教授者、答疑者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。教師在課堂上與學(xué)生不斷進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和探索者。

2. 2. 2運(yùn)用多種教學(xué)形式和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正所謂知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。很多學(xué)生英語學(xué)不好很大原因在于缺乏英語學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)為英語學(xué)習(xí)只是枯燥地背單詞、句子、語法。因此英語課堂教學(xué)中，增強(qiáng)課堂的趣味性尤為重要。教師可根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的具體情況運(yùn)用不同的教學(xué)模式，如聽說法、視聽法、情景教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等，利用圖片、幻燈片、多媒體、游戲、角色扮演等多種教學(xué)形式，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、掌握英語知識(shí)。

2. 2. 3重視課堂提問，培養(yǎng)自主思考能力

提問作為初中英語課堂上最為常用的教學(xué)手段其質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性。教師的有效提問能夠給學(xué)生的語言輸出帶來沖動(dòng)和表達(dá)機(jī)會(huì)。同時(shí)通過提問可以獲得學(xué)生對(duì)知識(shí)理解情況的及時(shí)反饋。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，通過有效提問促使學(xué)生積極思考，理解并掌握所學(xué)知識(shí)，并最終引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

2. 3教學(xué)評(píng)價(jià)策略

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)（百度百科）。評(píng)價(jià)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的信心，而不是通過評(píng)價(jià)給學(xué)生排名次。針對(duì)目前英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容簡(jiǎn)單，方式單一，評(píng)價(jià)結(jié)果過于片面化等問題，筆者認(rèn)為教師需要改變以考試成績(jī)作為唯一評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的做法，應(yīng)把平時(shí)課堂表現(xiàn)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)等有效結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面客觀的評(píng)價(jià)，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)作用。另外，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要尊重學(xué)生的差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受水平各不相同，因此不能以相同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量和要求學(xué)生。筆者曾用發(fā)放“報(bào)喜單”的方式激勵(lì)學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生做出不同的要求和期望，對(duì)通過自己努力而達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的同學(xué)，給與肯定和鼓勵(lì)，通過“報(bào)喜單”和家長(zhǎng)溝通、交流。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，也使得評(píng)價(jià)更加客觀并容易被學(xué)生接受。

結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前英語課堂教學(xué)中仍存在諸多問題，使得課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏有效性。而要在實(shí)踐中提升有效性，滿足新課程改革對(duì)初中英語教學(xué)的基本要求，就需要我們廣大英語教師從實(shí)際出發(fā)，從各個(gè)方面不斷反思、提升自身的教學(xué)觀念、能力和水平，切實(shí)做好課前、課中、課后三方面的課堂工作，不斷進(jìn)行反思和探索，進(jìn)而切實(shí)有效地提高英語課堂教學(xué)的有效性。

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[3] 李娟. 2012，碩士論文，初中英語有效課堂教學(xué)策略研究.

[4] 沈永花.如何提高初中英語課堂教學(xué)的有效性[J]新課程研究（上旬刊），2012，（02）.

作者簡(jiǎn)介：

周金華，女，漢族，中學(xué)二級(jí)職稱，1985年11月出生，籍貫：廣西南寧市橫縣 學(xué)歷：大學(xué)本科。