徐城

摘 要： 合作學(xué)習(xí)是融入教育心理學(xué)的一種新型學(xué)習(xí)方式，它在注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的同時，更強(qiáng)化人際交往在促進(jìn)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展方面的功能。合作學(xué)習(xí)可以稱為新時期提高教學(xué)效率的一種新策略。作者結(jié)合初中歷史教學(xué)實(shí)踐，對合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行了全面探索。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 初中歷史 合作效能

新課標(biāo)背景下產(chǎn)生的合作學(xué)習(xí)方式，一經(jīng)問世就得到了很多教師的青睞。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)“排排坐”的方式，將學(xué)生從某種“順序”的條框中解放出來，可以按照興趣、個性、性別甚至家庭背景等不同程度的差異，而組成學(xué)習(xí)所需的異質(zhì)小組。在教師或者學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)的某種只有通過合作才能夠完成任務(wù)的教學(xué)情境之中，實(shí)現(xiàn)個人和團(tuán)隊的共同成長與發(fā)展。實(shí)踐證明，讓學(xué)生融入合作小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，為他們提供更和諧的互動環(huán)境，在讓他們感受到集體力量的樂趣之余，對潛移默化地發(fā)展學(xué)生綜合能力效果更顯著。筆者結(jié)合初中歷史教學(xué)實(shí)踐，對合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行了全面探索。

一、合作的模式

1.問題引導(dǎo)下的小組合作

在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生合作的模式有很多，問題引導(dǎo)式小組合作可適用于任何場合，不受時間和空間的限制，在眾多合作學(xué)習(xí)模式中占據(jù)主導(dǎo)地位。在課堂教學(xué)中，問題引導(dǎo)式合作方式、頻率和效果尤其突出，其組織方式為：通過座位安排組建學(xué)習(xí)小組，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓各小組通過合作學(xué)習(xí)解決問題。

以“三國鼎立”一課教學(xué)為例。對于本課的三個重點(diǎn)知識：三國鼎立的背景、三國形成的要素、三國鼎立的歷史意義，筆者采用了問題引導(dǎo)、學(xué)生合作的模式進(jìn)行了呈現(xiàn)。

首先用多媒體播放電視劇《三國》中黃巾起義、董卓之亂的片段，繼而提出問題：是什么促成了三國鼎立？

學(xué)生合作解答：①黃巾起義；②諸侯割據(jù)；③戰(zhàn)火不斷。

播放《三國》中官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的片段，再次提出問題：三國形成的要素是什么？

學(xué)生合作解答：①官渡之戰(zhàn)的勝利使曹操完成了對北方的統(tǒng)一；②赤壁之戰(zhàn)后孫權(quán)和劉備崛起，為三國鼎立奠定了基礎(chǔ)。

在上述基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生交流討論后再次提問：三國鼎立的歷史意義是什么？

學(xué)生合作解答：①三國競爭促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展；②三國鼎立改變了古代王朝的統(tǒng)治模式，從諸侯國分封制轉(zhuǎn)變?yōu)橹醒爰瘷?quán)制。

綜上可見，問題是引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動因，把握好課題的知識點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為問題，從而引導(dǎo)學(xué)生合作，有助于學(xué)生合力解決問題而提高學(xué)習(xí)效率。

2.任務(wù)驅(qū)動下的研究合作

任務(wù)驅(qū)動是引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的重要手段，這種引導(dǎo)模式擺脫了課堂的束縛，實(shí)現(xiàn)了課前、課中和課后多元化合作學(xué)習(xí)，在初中歷史教學(xué)中占據(jù)重要地位。與問題引導(dǎo)式合作學(xué)習(xí)不同，任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是在充滿競爭氛圍下開展的，教師應(yīng)潛移默化地將競爭機(jī)制引入學(xué)習(xí)任務(wù)中，讓各學(xué)習(xí)小組積極主動地開展與其他小組之間的競爭，從而提高學(xué)生的合作效能。

以“全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)”一課教學(xué)為例。針對這一課，筆者設(shè)計了三個探究任務(wù)讓學(xué)生合作解決。

探究任務(wù)1：全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的前提。針對這項任務(wù)，在劃分合作小組后，筆者讓學(xué)生課前結(jié)合上一課的學(xué)習(xí)，通過合作查閱、整理關(guān)于內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的資料，梳理抗日戰(zhàn)爭勝利后國共兩黨的動向，總結(jié)全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的前提和產(chǎn)生因素，并將研究成果在課堂上展示出來。

探究任務(wù)2：全面國共內(nèi)戰(zhàn)的過程。在這項任務(wù)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合通過課前探究的成果，采用劃分內(nèi)戰(zhàn)階段、梳理其中的戰(zhàn)役、提取內(nèi)戰(zhàn)中的典型人物等方式開展合作學(xué)習(xí)。

探究任務(wù)3：全面國共內(nèi)戰(zhàn)對中國的影響。在課堂最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將課前、課中獲得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面地梳理，評價國共全面內(nèi)戰(zhàn)的結(jié)果，預(yù)測內(nèi)戰(zhàn)對中國產(chǎn)生的影響。

如此，通過任務(wù)驅(qū)動，不僅調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，更有效促進(jìn)學(xué)生的通力合作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)競爭的氛圍下合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效。

二、合作的效能

1.強(qiáng)化教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式主要是聲音（教師語言）、文字和圖像，主要通過書、紙記錄傳播知識，教師采用“概念——定義——知識點(diǎn)”，即從理論到理論的說教型教法，教學(xué)效果較差。而合作學(xué)習(xí)則在書、紙記錄和傳播傳統(tǒng)概念的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了師生互動、生生互動及學(xué)生與能夠產(chǎn)生知識的所有資源的互動。它強(qiáng)調(diào)的不是特定的學(xué)習(xí)方法，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，目標(biāo)是以合作為媒介，讓學(xué)生全面吸收知識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力。

2.提高學(xué)習(xí)的主動性

合作學(xué)習(xí)與初中歷史教學(xué)的整合就是將多元合作廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中以合作方式積極主動地探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，提高學(xué)生的分析與解決現(xiàn)實(shí)實(shí)際問題的能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

總之，合作學(xué)習(xí)是提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量的核心途徑，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)初中生合作意識和提高個人學(xué)習(xí)能力的重要手段。因此，將合作學(xué)習(xí)引入學(xué)生學(xué)習(xí)的所有過程，讓學(xué)生通過集體力量提高自己的能力，對初中生的成長具有重要意義。

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