謝建偉

摘 要： 本文從跨文化交際能力的角度出發(fā)，分析了當前大學英語教學中存在的各種問題，并提出了培養(yǎng)學生跨文化交際能力的策略和方法，以期在教學中增強對語言和文化進行駕馭的綜合能力，切實提高學生的跨文化交際能力，為今后實現(xiàn)跨文化交際的成功奠定堅實的基礎。

關鍵詞： 跨文化交際能力 大學英語教學 教學目標

引言

《大學英語教學指南》明確指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要。”從中我們可以看出跨文化交際能力的培養(yǎng)在大學英語教學中的重要性。英語教學的一個重要目標是培養(yǎng)學生用英語進行跨文化交際的能力。所以，英語教學不僅要培養(yǎng)學生的語言基本技能，更要把這種學習和訓練置于文化教學的大背景下，最終使學生獲得社會交際能力。語言承載文化，同時反映文化特征。從語言教學的角度講，教一門語言就是教一種文化，學一門語言就是學一種文化。因此，語言教學和文化教學是密不可分的。語言教學的目的不僅僅是教授語言知識，還應該教授在跨文化交際中如何得體地使用語言。

一、跨文化交際能力的定義

“跨文化交際”這個概念是從英文的“intercultural communication”翻譯過來的，跨文化交際能力定義甚多，現(xiàn)在一般認為指的是在一個多元文化和國際化的環(huán)境中生存和發(fā)展，能夠成功進行跨文化交際的能力。斯彼茲堡和庫帕克認為跨文化交際能力涵蓋七種能力：基本能力、社交能力、社交技巧、人際能力、語言能力、溝通能力與關系能力。胡文仲和高一虹在《外語教學與文化》中從微觀、中觀和宏觀三個方面把外語教學目的分為相互關聯(lián)包含的三種能力：社會文化能力、交際能力和語言能力。語言能力指的是聽、說、讀、寫、譯內(nèi)容；交際能力包括語篇、策略和社會語言學等語用能力，以及能夠?qū)Σ煌幕睦斫饽芰?、對所接受的文化信息進行理性評價的能力和整合新文化信息與已知知識的揚棄貫通能力。這些能力的綜合就是跨文化交際能力，也就是胡文仲和高一虹提到的“社會文化能力”。簡而言之，跨文化交際能力就是進行成功的跨文化交際所需要的各種能力和整體素質(zhì)。

綜上所述，跨文化交際能力指的是在與來自不同文化背景的人交際的過程中，以對對方的文化有所了解為基礎，在交際過程中具備跨越自身的文化的能力，這種能力是圓滿完成跨文化交際所不可或缺的，它包括語言能力、語用能力和實踐中的交際能力。

二、非英語專業(yè)學生跨文化交際能力現(xiàn)狀和特點

英語在我國已經(jīng)成為第二語言，但是由于無法擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，我國的英語教學現(xiàn)狀并不盡如人意。在大學英語教學過程中，教師只是單方面地向?qū)W生輸入英語語言，學生為了應付考試而學習英語。這種現(xiàn)象導致學生學到的只是“啞巴英語”，利用英語進行交際的能力無從談起。

筆者從事大學英語教學十多年，發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)學生大多缺乏對東西方文化常識的了解，英語口語大多停留在最基本的表達層次，學習英語的目的和動力僅僅是為了拿到學位或通過四、六級考試，而不是為了進行跨文化交流，目前的狀況即是跨文化交際并沒有得到學生充分的重視。學生在英語學習中的特點是：他們不了解英漢語言在表達方式上的差異，經(jīng)常將漢語使用習慣帶入相應的跨文化交際情景中，形成我們常說的中式英語。他們習慣于把中國人的思維方式移植到英語表達中或把中國文化和西方文化等同起來，忽略文化的差異性。他們對一些西方人耳熟能詳?shù)牧曊Z、典故等了解不夠，因而無法完全從根源領會某些英文表達的意思。同時學生對我們自己國家的文化常識了解不夠深入，無法用英語向外國友人流利地介紹中國的文化。

三、在大學英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際能力的策略和方法

學習英語不僅要掌握它的語音、詞匯和習慣用語，還包括了解操這種語言民族的價值觀念、交際習慣、行為方式等?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，它所涉及的范圍既具體又廣泛。語言教學與文化教學是提高學習者跨交際能力的左右手，缺一不可，文化教學是跨文化交際能力培養(yǎng)的重要手段和途徑。為了切實提高學生的跨文化交際意識，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，在具體實施中應該從以下幾方面入手：

1.加強文化差異及多元文化的對比教育

全球化使得越來越多的不同類型的文化交流在不同的國家和地區(qū)進行。多元文化之間的碰撞、交流、融合是不可避免的。跨文化交際是來自不同文化背景的人之間的交流，如果不了解母語（目的語）文化，或是對母語（目的語）文化知識一知半解，雙方就會出現(xiàn)交際障礙。只有熟諳本民族文化，并深入了解目的語文化，才能消除文化偏見，打破文化壁壘，克服文化定型的消極影響，自覺地避免因文化差異引起的文化沖突，為有效交際奠定堅實的基礎。具備較強跨文化交際能力的教師是進行有效的跨文化交際教學的關鍵。在具體的教學過程中，教師應向?qū)W生積極介紹外國文化，既要向他們介紹蘊含在詞匯、習語、諺語、行為動作里面各種各樣的文化背景知識和社會規(guī)約，又要培養(yǎng)他們看待問題、解決問題的多元化視角和有效的交際技能。

2.教學中注重介紹詞語的文化內(nèi)涵

詞語是文化信息的重要載體，是社會文化生活的工具。詞匯的意義分為概念意義和文化意義。概念意義指詞匯的語言意義；文化意義則指詞匯的感情色彩、風格意義和比喻意義等。文化意義是指某一文化群體對一客體本身所做的主觀評價，同一客體在不同文化的人中產(chǎn)生的聯(lián)想意義不同。詞語在文化上的差異是學好外語的一大障礙，因此在詞匯教學中要注意詞語的文化意義在目標語和母語之間的對比。

3.教學中介紹英語的交際習慣和行為方式

文化制約著人們的一切行為，包括人們的語言行為。不同文化背景的人有不同的思維、行為方式和語言習慣，在教學中要注意讓學生增強對英語與母語在行為方式和交際習慣差異上的敏感度，提高學生的跨文化交際能力。例如，在日常交往中英美人喜歡談論天氣，但年齡、工資、婚姻狀況、宗教信仰等作為禁忌的話題；接受禮物時，中國人習慣推辭幾次才接受，當著客人的面打開禮物被認為是不禮貌的，而英美人則習慣當場把禮物拆開，并且要贊美幾句。

4.安排學生進行角色扮演

讓學生扮演在跨文化交際中容易引起誤解，甚至沖突的事件所涉及的人物，教師要引導學生利用學過的跨文化知識、技巧和策略完成特定情景下的跨文化任務，進而揭示引起誤解和沖突的原因。

5.教學中比較價值觀念和思維方式

在跨文化交流中，由于交際者雙方都有各自的價值觀念和思維方式，因此經(jīng)常出現(xiàn)矛盾和沖突，導致跨文化交際難以順利進行。在教學中，要使學生了解英漢兩種語言在價值觀念和思維方式等方面的異同，使學生在交際中做出正確的預測，完成有效的跨文化交際。例如中國人和英美人在贈送禮物方面觀念不同，中國人盡量選擇貴重的禮物，以表示對對方的重視，而英美人則更看重禮物的針對性，即禮物是否為對方所喜歡。

6.定期舉辦文化講座

講座作為傳授知識的一種有效手段，對于文化教學來說是必不可少的?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)需要學生了解和掌握相關文化知識，如文化的本質(zhì)特點和功能、文化包含的內(nèi)容和范疇、不同文化的價值觀念和習俗規(guī)范等，都可以通過講座的形式傳授給學生，不同文化主題構(gòu)成一系列的文化知識講座，有利于學生進行系統(tǒng)文化知識的學習。

結(jié)語

大學英語教學的根本目的是實現(xiàn)跨文化交際，讓學生與不同文化背景的人們進行有效的跨文化交流。要培養(yǎng)學生的文化意識和跨文化交際能力，首先教師必須改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，更新教學理念，具備較強的專業(yè)知識，否則學生跨文化交際能力的提高就無從談起。高等學校外語教育擔負著認識世界、服務社會的歷史使命，外語教師的素質(zhì)和自身跨文化交際能力對完成上述使命起著決定性作用。

參考文獻：

[1]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化[M].北京：外語教學與研究出版社，1997.

[2]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學：理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[3]王振亞.以跨文化交往為目的的外語教學北京[M].北京：北京語言大學出版社，2005.