莊麗娟

[摘 要]思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生與發(fā)展，為高中英語語篇教學(xué)提供了有價(jià)值的資源，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)化理解與記憶力、培養(yǎng)有序規(guī)劃的學(xué)習(xí)能力、提高綜合應(yīng)用能力具有重要意義，而思維導(dǎo)圖的綜合應(yīng)用策略更為其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供了可能。

[關(guān)鍵詞]高中英語 思維導(dǎo)圖 教學(xué) 應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）330030

思維導(dǎo)圖以其結(jié)構(gòu)明顯、層次清晰、直觀性強(qiáng)、思維拉動(dòng)的特征被廣泛運(yùn)用到各學(xué)科教學(xué)中。高中英語語篇內(nèi)容比較復(fù)雜，需要體現(xiàn)交際能力和語言知識(shí)的獲取，學(xué)生在學(xué)習(xí)中既要針對(duì)知識(shí)概念的掌握，又要關(guān)注語篇的整體意義，使得更多的語篇閱讀與理解在知識(shí)概念的掌握中不斷得到推進(jìn)，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用恰恰為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供可能。

一、思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖是由20世紀(jì)70年代的英國學(xué)者東尼博贊所創(chuàng)設(shè)的，它是大腦思維的外化，具有讓大腦通過一種獨(dú)特的方式，對(duì)大腦整個(gè)范圍皮層結(jié)構(gòu)進(jìn)行駕馭，然后再通過符號(hào)、箭頭、數(shù)字等信息源外顯出各種生動(dòng)而形象的隸屬關(guān)系的結(jié)構(gòu)圖。由于通過導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)的反饋，人的學(xué)習(xí)思維便有了不斷的活動(dòng)標(biāo)向，容易重新并反復(fù)修正學(xué)習(xí)內(nèi)容或過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和提高。因此，思維導(dǎo)圖被廣泛運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。

二、高中英語習(xí)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用的原則

1.興趣性原則

對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)的運(yùn)用，教師要充分考慮學(xué)生的求知欲望和興趣特點(diǎn)，讓學(xué)生能從自身的興趣和愛好出發(fā)，既要遵循教材文章的內(nèi)容，又要突破教材的限制。讓學(xué)生有發(fā)揮個(gè)性和潛能的機(jī)會(huì)，并自覺形成搜集素材信息的習(xí)慣與能力，思維也將會(huì)逐步得到拓展，知識(shí)的掌握能力得到提高。

2.綜合性原則

積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主繪制導(dǎo)圖，在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)動(dòng)手、動(dòng)腦、溫故知新，并有所創(chuàng)造，通過聽、說、讀、寫的信息輸入和輸出，穩(wěn)步提升語言的理解和應(yīng)用能力、動(dòng)手實(shí)踐的操作能力等綜合性能力。

3.規(guī)劃性原則

為了掌握系統(tǒng)的知識(shí)信息，學(xué)生要在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下構(gòu)建英語知識(shí)信息中心與層次知識(shí)的聯(lián)系，那么在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，學(xué)生就要根據(jù)英語材料的情況和實(shí)踐需要，進(jìn)行知識(shí)信息的組織、分析、搜集、整理、思考等活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)整體的布局和規(guī)劃，才能形成完整的、系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，長期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累必將培養(yǎng)學(xué)生有序的規(guī)劃能力。

4.理解與記憶原則

思維導(dǎo)圖具有工具性的作用，能夠有效打開學(xué)生組織語言的思路，并且能夠把復(fù)雜的問題簡單化、抽象的問題具體形象化、枯燥的內(nèi)容趣味化。所以思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生思維的展開，強(qiáng)化信息的記憶，增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的理解能力。

三、高中英語思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略

1.自主閱讀與分析

確定閱讀語篇，如高中英語必修4 Unit 2 “A Pioneer For All People”，組織學(xué)生分組討論語篇的結(jié)構(gòu)，然后通過經(jīng)驗(yàn)和技巧快速閱讀文章，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章信息的大概理解，促進(jìn)學(xué)生文章閱讀能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)其對(duì)語篇整體結(jié)構(gòu)的全面分析?？焖匍喿x后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇的中心思想、段落大意等進(jìn)一步討論與分析，并在此基礎(chǔ)上繪制思維導(dǎo)圖。由于文章接近學(xué)生的生活，學(xué)生可以暢想自己的見解，在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上展開交流或演講，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知欲、使其有效掌握知識(shí)很有幫助。

2.信息的深層理解

通過自主閱讀與分析，學(xué)生對(duì)文章的整體會(huì)有較全面的了解，知道了上例文章敘述的是關(guān)于袁隆平對(duì)世界水稻事業(yè)的貢獻(xiàn)以及個(gè)人生活中具有的道德品質(zhì)。作者首先以科學(xué)家和農(nóng)民兩個(gè)身份的聯(lián)系，逐步進(jìn)入農(nóng)民科學(xué)家立志于農(nóng)民事業(yè)、扎根于解決農(nóng)民生活的重要資源——水稻的研究，并為全世界解決了水稻科學(xué)發(fā)展的課題，做出了卓越的貢獻(xiàn)。盡管如此，他并沒有滿足于科學(xué)家的榮耀，而是以高尚的情操，對(duì)待樸實(shí)的生活。

3.掌握詞匯與句式要點(diǎn)

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章從宏觀的視野進(jìn)行理解，分析文章的結(jié)構(gòu)、段落、寫作手法、寫作風(fēng)格，促進(jìn)寫作思維能力的提升。同時(shí)，教師還要對(duì)文章的核心詞匯與語句進(jìn)行剖解，通過融會(huì)貫通、聯(lián)想記憶等活動(dòng)讓學(xué)生獲得詞匯與句式舉一反三的效果，根據(jù)需要，把文章中的重難點(diǎn)通過思維導(dǎo)圖的方式連接并得以呈現(xiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的記憶。

4.課外延伸

思維導(dǎo)圖建立以后，其信息的關(guān)系與結(jié)構(gòu)便非常清晰，學(xué)生只要根據(jù)導(dǎo)圖的信息內(nèi)容回顧課文，就可以在反復(fù)中提高記憶力。同時(shí)，學(xué)生還要在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，根據(jù)過程的需要不斷修正思維導(dǎo)圖，讓自主學(xué)習(xí)得以充分的體現(xiàn)。

總之，思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中具有很高的應(yīng)用價(jià)值，教師應(yīng)該充分了解思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握導(dǎo)圖的繪制與應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

（責(zé)任編輯 黃 曉）