陳克研 董婉維 李兆陽 吳騰飛 周生來

探究實驗動物學(xué)實驗課教學(xué)的改革

陳克研 董婉維 李兆陽 吳騰飛 周生來

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的日益成熟，我國在動物學(xué)實驗教學(xué)方面通過改革取得了十分顯著的效果。培養(yǎng)合格的、優(yōu)秀的生物教師是高校生物系生物學(xué)專業(yè)的主要教學(xué)目標，并且實驗是生物教學(xué)的重點，其所涉及的內(nèi)容十分廣泛，多與各類代表性動物的結(jié)構(gòu)與識別觀察為主，相應(yīng)的這不僅要求生物教師具備十分豐富的、與動物學(xué)有關(guān)的理論知識，并且還應(yīng)該具備高超的實踐操作能力、問題解決的能力、識別與鑒定生物標本的能力。動物學(xué)實驗課在很大程度上發(fā)揮著補充動物理論課的重要作用，有助于學(xué)生動物理論知識的鞏固、學(xué)生分析實際問題和動能能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上有助于幫助學(xué)生對問題進行有效的解決。

實驗；動物學(xué)實驗課；教學(xué)；改革

動物學(xué)作為一門專門對動物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能、分類以及生命活動規(guī)律等進行研究的基本科學(xué)，對各個門類和綱目動物從形態(tài)結(jié)構(gòu)到功能上的特點進行了詳細的介紹[1]。同時，動物學(xué)課堂的歷史非常悠久，是高校生物科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)的一門必修課，21世紀需要培養(yǎng)新型的、創(chuàng)新型、與生命科學(xué)專業(yè)有關(guān)的高素質(zhì)人才，而實驗教學(xué)課程作為一門必修課，有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的邏輯思維，再加上現(xiàn)代化基礎(chǔ)理論方法的運用，在引導(dǎo)學(xué)生獨立自主的進行問題的解決過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[2]。動物實驗學(xué)作為組成動物學(xué)課程的重要部分，為確保動物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升、高素質(zhì)綜合人才的培養(yǎng)，強化對實驗動物學(xué)實驗課教學(xué)的改革與探究勢在必行[3]。

1 實驗動物學(xué)實驗課教學(xué)的現(xiàn)狀

通過跟蹤和調(diào)查我國高校畢業(yè)生的教學(xué)情況，綜合學(xué)生在教育和野外實習(xí)中具體情況的分析，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在實際問題的分析和解決過程中不可避免的存在一系列能力欠缺的表現(xiàn)。

1.1 學(xué)生在標本識別上的能力有所欠缺

絕大多數(shù)學(xué)生在實際的教學(xué)活動中，經(jīng)常會不可避免的面臨著諸如不能將動物的種名、科目以及屬性準確說出來的問題，而這往往也是中學(xué)生物教師在實際教學(xué)中普遍遇到的問題。

1.2 學(xué)生在標本鑒定上所表現(xiàn)出來的能力嚴重不足

基于學(xué)生動物學(xué)理論知識方面的儲備量嚴重不足，致使學(xué)生在鑒定動物標本的過程中經(jīng)常會有偏差，更有甚者不少學(xué)生在動物的檢索方面顯得有些手足無措[4]。

1.3 學(xué)生在解剖和分析動物方面的能力不足

學(xué)生在解剖和分析動物方面的能力存在嚴重的缺陷，尤其是那些從未在實驗課中對動物進行解剖和觀察過的學(xué)生，因此便不能找到有效的解剖方法，更不能學(xué)會舉一反三，對解剖過的動物進行科學(xué)的識別和結(jié)構(gòu)的全面掌握[5]。

2 實驗動物學(xué)實驗課教學(xué)現(xiàn)狀原因分析

2.1 落后的教學(xué)方式

近年來，隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，國家對于教育的重視程度越來越高，為更好的適應(yīng)社會的發(fā)展和時代的進步，新課標改革正在大跨步的進行當中[6]。但是，在現(xiàn)階段的高校實驗動物學(xué)教學(xué)中仍然沿用的傳統(tǒng)的、“填鴨式”的教學(xué)方式，教師往往是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)過程中始終發(fā)揮著主導(dǎo)作用，而學(xué)生往往處于被動的狀態(tài)，教師一味的講，學(xué)生一味的聽，學(xué)生自身的主觀能動性始終都沒有發(fā)揮出來。

長期以來，實驗動物學(xué)教學(xué)都是在不斷探索中前行的，基本的教學(xué)模式和特色尚未形成，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果和目標的過程中，實踐和培訓(xùn)等相關(guān)環(huán)節(jié)中不可避免的存在一系列的問題[7]。第一，大多數(shù)實踐動物學(xué)教學(xué)仍然沿用的是傳統(tǒng)、落后的教學(xué)模式，沒有新意；第二，相關(guān)的生物理論和實踐尚未結(jié)合起來，這便在一定程度上嚴重阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)水平的顯著提升。

2.2 落后的教學(xué)內(nèi)容

高校生物學(xué)實踐教學(xué)與大多數(shù)普通院校一樣，過于重視學(xué)校的升學(xué)率和知名度，進而對于專業(yè)性的教學(xué)與研究、具體內(nèi)容研究與改革漠不關(guān)心[8]。盡管相關(guān)教材在系統(tǒng)性和綜合性等方面的特征非常明顯，但仍然不能將所有的、與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容全部的涵蓋過來，甚至存在不少高校在進行實驗動物學(xué)的實踐教學(xué)中將其它院校的優(yōu)秀教材不加改動的、生搬照抄過來，進而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況的嚴重脫節(jié)。

教師在實際教學(xué)過程中對于理論性的教學(xué)過于重視，但是在總成績中實驗課的成績所能夠占到的比例少之又少，再加上學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)往往比較差，缺乏一定的積極性和主動性，知識點的掌握多靠死記硬背，遇到問題不能進行獨立的思考與分析，且學(xué)生本身的基礎(chǔ)和學(xué)校培養(yǎng)目標上的顯著差異，導(dǎo)致學(xué)生不僅學(xué)不到對自身發(fā)展非常有用的知識，并且在學(xué)習(xí)過程逐漸喪失對動物學(xué)實驗教學(xué)的積極性和主動性。進而鑒于這種情況，學(xué)生也不能高度重視實驗教學(xué)，最終導(dǎo)致動物實驗課程教學(xué)在很大程度上難以展開有序且順利的教學(xué)。

2.3 落后的實驗教學(xué)設(shè)備

基于實驗小組中的學(xué)生人數(shù)眾多，落后的教學(xué)設(shè)備無疑增加了教學(xué)的難度，教師在對疑難問題進行講解的過程中便很難保證每位學(xué)生都能全面掌握每個重要的知識點[9]。如在顯微鏡下觀察微小動物時，基于實驗設(shè)備的缺失，如纖維投影儀和教學(xué)顯微鏡，致使教師便只能借助在黑板上寫字或者掛圖的形式來對相關(guān)的內(nèi)容進行細致的講解，幫助學(xué)生加深對課本內(nèi)容的理解，之后再就其中學(xué)生所提出的部分問題，在顯微鏡下再依次對每個問題進行科學(xué)的講解。但是借助黑板和結(jié)構(gòu)圖結(jié)構(gòu)上的講解僅僅只是理論上的，與顯微鏡下就結(jié)構(gòu)的講解有著本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生對這一區(qū)別的理解往往非常困難。

2.4 動物實驗課教學(xué)在組織方法上存在諸多的不足

動物實驗課教學(xué)在組織方法上，極易忽視對學(xué)生分析和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教學(xué)方式主要以“填鴨式”和“灌注式”為主。如在學(xué)習(xí)“家鴿的解剖”一課時，教師需要在對家鴿理論結(jié)構(gòu)與解剖方法進行反復(fù)講解的基礎(chǔ)上，對其實物結(jié)構(gòu)逐一進行細致的講解。在該種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，只要學(xué)生認真聽講是可以基本掌握家鴿的具體結(jié)構(gòu)的，但是在今后的實踐過程中，如若面臨那些沒有進行解剖和觀察的動物時，學(xué)生往往會感到手足無措。又如教師在講解某類動物的分類實驗時，教師需要對該類動物的分類概況進行回顧性的分析，在講解和鑒定其標本特征的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過“死記性”的方式有效的識別標本，但是該種方法具有一定的記憶時效性，針對學(xué)習(xí)特別認真的學(xué)生有效，不利于那些自覺性比較差的學(xué)生使用效果不佳。

另外，在動物學(xué)的分類方面，教材偏重于對北方地區(qū)動物類群的詳細介紹，但是西南地區(qū)的動物學(xué)類群才是學(xué)生面臨的重點，本地區(qū)動物學(xué)的鑒定資料學(xué)生往往掌握的不夠全面，且教材對于學(xué)生的要求有一定的局限性，主要包括對動物科和目等特征的學(xué)習(xí)和掌握。

3 實驗動物學(xué)實驗課教學(xué)方法的探索

3.1 教師應(yīng)該致力于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的改變，針對學(xué)生的特點進行因材施教

實驗動物學(xué)實驗課教學(xué)方法的改革，教師應(yīng)該在完成教學(xué)任務(wù)和目的的基礎(chǔ)上，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標，并且充分的尊重學(xué)生在課堂上的主體地位以及個體之間的差異性，然后有針對性的制定不同的教學(xué)方案，依據(jù)學(xué)生本身的實際情況進行因材施教[10]。

同時，采取與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)方法和形式，以此來將學(xué)生自身的潛能最大限度的發(fā)揮出來，充分的調(diào)動起學(xué)生對于學(xué)習(xí)動物學(xué)實驗教學(xué)的積極性和主動性，將其在實驗教學(xué)方面的張力和表現(xiàn)力盡可能的挖掘出來。

另外，在實際教學(xué)過程中，要逐漸強化對多樣化和綜合性教學(xué)形式的重視程度，有機的將小組課與個別課整合到一起，在促進學(xué)生實驗教學(xué)素質(zhì)提高的過程中，將潛在的師資困難的困境盡量的消除掉[11]。所謂的個別課對于學(xué)生實驗課教學(xué)方法的培養(yǎng)和掌握具有非常重要的作用，不僅有助于學(xué)生掌握一定的分析和學(xué)習(xí)能力，促進其學(xué)會僧自身潛力的充分發(fā)展和有效提高，并且在一定程度上有助于促進實驗動物學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生的發(fā)展。小組課在很大程度上有助于補充和延伸個別課，對于良好學(xué)習(xí)氛圍的營造、學(xué)生交流互動環(huán)節(jié)的增加以及學(xué)習(xí)效果的顯著提升具有至關(guān)重要的作用。

3.2 摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式

實驗動物學(xué)實驗課教學(xué)方法的改革探索中一直都在沿用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這在一定程度上嚴重阻礙了基礎(chǔ)條件好的學(xué)生發(fā)展，且教學(xué)效果并不是十分理想[12]。因此，為促進這種現(xiàn)狀的有效改變，教師便可以在實驗動物學(xué)的教學(xué)過程中多添加一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的動手操作環(huán)節(jié)，以此不僅可以將學(xué)生的積極主動性最大限度的調(diào)動起來，將學(xué)生自身的潛能最大限度的挖掘出來，并且對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效改善和提升具有十分重要的幫助，改“先講后做”為“先做后講”。

在動物學(xué)解剖過程中，教師之前一直對學(xué)生掌握動物學(xué)解剖教學(xué)結(jié)構(gòu)的方法比較注重，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)（動手操作、分析和解決問題的能力）漠不關(guān)心，為此教師要致力于這種現(xiàn)狀。如在進行“蟾蜍的解剖觀察”實驗中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對無尾兩棲動物的結(jié)構(gòu)特點進行分析，對其中所運用到的解剖方法進行詳細的講解，并且與學(xué)生就選擇何種解剖方法的原因展開積極的討論，然后再將學(xué)生需要進行識別與掌握的結(jié)構(gòu)目錄一一羅列出來，指導(dǎo)學(xué)生對自己解剖過的動物結(jié)構(gòu)進行識別、鑒定與分析，其次教師要根據(jù)學(xué)生知識掌握的實際情況進行隨機提問，并且客觀、公正的對學(xué)生的解剖結(jié)果進行評價，最后與學(xué)生一起對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生能夠充分的了解蟾蜍與其他兩棲動物在解剖結(jié)構(gòu)方面的區(qū)別。

3.3 一改繪圖式的講解方法，轉(zhuǎn)而自制實物進行講解

盡管動物解剖結(jié)構(gòu)的繪制是實驗課教學(xué)的重要方式，但是其不能將學(xué)生對于結(jié)構(gòu)圖的有效掌握和理解充分的反映出來，且占用的課堂時間較多[13]。然而，自制實物進行講解，在一定程度上更加的形象直觀，實物可以被反復(fù)拿出來使用，占用的課堂時間很少，并且還能吸引學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的積極思考。

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的日益成熟，我國在動物學(xué)實驗教學(xué)方面通過改革取得了十分顯著的效果，國家對于教育的重視程度越來越高，為更好的適應(yīng)社會的發(fā)展和時代的進步，新課標改革正在大跨步的進行當中。但是，目前我國高校的實驗動物學(xué)實驗課教學(xué)存在諸多的問題，如學(xué)生在標本識別上的能力有所欠缺、學(xué)生在標本鑒定上所表現(xiàn)出來的能力嚴重不足以及，而造成這種現(xiàn)狀的原因多與落后的教學(xué)方式、落后的教學(xué)內(nèi)容、落后的實驗教學(xué)設(shè)備以及動物實驗課教學(xué)在組織方法上存在諸多的不足有很大的關(guān)系，為此本文從教師應(yīng)該致力于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的改變，針對學(xué)生的特點進行因材施教、摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式等方面提出了強化實驗動物學(xué)實驗課教學(xué)方法的改革與探索的有效措施。

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Reform of Experimental Teaching of Experimental Zoology

CHEN Keyan DONG Wanwei LI Zhaoyang WU Tengfei ZHOU Shenglai Laboratory Animal Science Department, China Medical University, Shenyang Liaoning 110122, China

In recent years, with the maturation of science and technology, animal experimental teaching reform has achieved remarkable results in our country. The training of qualified and excellent biology teachers is the main teaching goal of biology specialty in biology department of colleges and universities, and the experiment is the focus of biology teaching. It involves a wide range of contents and is mainly related to the structure and identification of various representative animals , Which requires not only biology teachers with a wealth of theoretical knowledge related to zoology, but also should have a high practical ability to practice, problem-solving ability to identify and identify the ability of biological specimens. The zoology experiment course plays an important role in supplementing the animal theory course, which helps the students to strengthen the knowledge of animal theory, and the students' analysis of practical problems and kinetic abilities can help to help students to solve the problem To carry out an effective solution.

experiment; zoological experiment class; teaching; reform

G642

A

1674-9308（2017）05-0039-03

10．3969/j．issn．1674-9308．2017．05．020

中國醫(yī)科大學(xué)實驗動物部，遼寧 沈陽 110122

陳克研