李 華

巧用評價平臺激勵學生“蛻變”
——小學學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)使用案例

李 華

學生綜合素質(zhì)評定工作是實施素質(zhì)教育的重要舉措，單一的學業(yè)考試結(jié)果不可能反映一個正在發(fā)育成長中的學生各方面的發(fā)展狀況。對學生成長過程中的表現(xiàn)進行綜合評價，有利于學生素質(zhì)的全面提高。

學生綜合素質(zhì)評價管理系統(tǒng)(以下簡稱“評價系統(tǒng)”)是在新課程改革背景下為學校學生管理建立的教育信息化服務(wù)平臺，它采用完全符合新課程理念的全新評價標準構(gòu)建學生自我成長的空間，全面詳細地記錄了學生的學習及成長歷程。評價系統(tǒng)將學生的自主管理與學校評價相結(jié)合，學校教育與家庭教育、社會教育相結(jié)合，改變了之前僅以成績評價學生的片面模式，形成了以學生自主管理為基礎(chǔ)的綜合評價方式。

評價系統(tǒng)從思想道德、科學文化、運動與健康、審美與表現(xiàn)、實踐與操作5個維度對學生進行全方位的評價，實時貫穿學生在校學習、生活的全過程，通過多維度的評價方式不斷激發(fā)學生的內(nèi)在成長，使學生各方面能力都得到不斷的提高，到學生畢業(yè)時，評價系統(tǒng)能自動形成貫穿學生成長過程的一個全面、科學、公正、信服度高的終結(jié)性評價結(jié)果，作為學生升學的重要依據(jù)。

評價系統(tǒng)支持家長、學生、教師等多種角色的應(yīng)用與互動，使德育教育從校內(nèi)延伸到家庭，從課堂走向社會，實現(xiàn)了學校管理的及時性和準確性，使管理工作高效化和具體化。

作為一名班主任，評價系統(tǒng)的應(yīng)用使筆者感到了準確、全面評價學生的重要性和有效性，其強大的功能也使得綜合性評價成為學生健康成長一道保障機制。下面僅以課堂優(yōu)化評價和思想道德評價闡述評級系統(tǒng)在教育教學中的積極作用。

一、案例對象

按照多年的從教經(jīng)驗，一年級的小學生剛從幼兒園走進小學的大門，都有一種好奇和緊張的心理，見到新教師一般都會比較乖巧。報到第一天，筆者發(fā)現(xiàn)一個虎頭虎腦的男孩子在教室里上躥下跳，一會兒把椅子踢倒了，一會兒把盆子踩翻了，一會兒又惹哭了一個小女孩……筆者的心里牢牢記住了他的名字：小潔。第一周上課了，他在課堂上總是無精打采，搞小動作，影響別人學習，提不起一點學習的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；總是不做作業(yè)，即使做了，也做不完整，書寫相當糟糕……每天不是被科任教師提意見，就是被其他學生告狀。

二、轉(zhuǎn)化過程

1.調(diào)查了解，分析問題根源

由于小潔的表現(xiàn)不佳、學習成績差、思想不夠上進，自然而然受到了筆者的高度關(guān)注。筆者對他的問題與情況進行了仔細的分析：他天性頑皮淘氣，家長卻放任不管，導致家庭教育有所欠缺，幾乎所有的教師都不喜歡他，批評他，甚至是責罰他，給孩子的心靈留下了創(chuàng)傷，最終使他產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法，常常為引起別人對他的關(guān)注，故意調(diào)皮搗蛋，形成現(xiàn)在頑劣不堪的狀態(tài)。怎樣才能改掉他的這些毛病呢？怎樣才能激發(fā)他學習的興趣呢？筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，小潔其實也是渴望受到教師的表揚，渴望獲得成功的快樂，只不過很久了他沒有過這樣的待遇與體驗。

2.課堂評價，激發(fā)學習興趣

俗話說，好孩子是夸出來的。更重要的是評價系統(tǒng)強大而全面的評價功能成了教育和管理孩子的法寶。筆者偶爾發(fā)現(xiàn)小潔專心聽講了一次，先美美地贊揚了他幾句，然后打開評價系統(tǒng)在課堂優(yōu)化評價一欄中的“上課專心聽講”一項給他打鉤加上分。上第二節(jié)課時筆者發(fā)現(xiàn)，他學習的更加認真了。之后的日子里，筆者每天都和家長提前溝通好，在家里家長指導他工整地寫上幾個字，第二天筆者特意檢查，然后利用評價系統(tǒng)在作業(yè)認真一項里為他做評價，其結(jié)果是他的作業(yè)不僅每天都能按時完成，而且越來越整齊了。學生在樓道里排隊時，他“指揮”別的同學，筆者看到了當場表揚了他，并在思想道德評價這一欄里給了他一個滿意的笑臉。之后，每次站隊他都會提醒其他同學自覺排隊。

當然壞習慣不是一天養(yǎng)成的，改變起來也需要耐心和過程。有一天，他捉弄了一名膽小的女學，筆者也用同樣的方法登錄評價系統(tǒng)，在他的扣分項目里打上了鉤，并扣了分，在思想道德評價中給他的“團結(jié)同學”這一項點上了哭臉，并暗暗觀察到了他臉上的失落和懊惱。

有一段時間，筆者和小潔約定，只要他上課積極舉手，不做捉弄其他同學的事情，到周一就給他評為“學習之星”。經(jīng)過許多天的觀察筆者發(fā)現(xiàn)他變了：下課也拿起了語文書看起來，想對同學“使壞”的時候，教師看他一眼，傳達一個眼神，他馬上明白了。那一周的班會，學生們不約而同地把“學習之星”稱號評給了小潔。他美滋滋地舉著“學習之星”卡，筆者用手機拍下了那個瞬間，并把照片傳到了家長QQ群里，為他點贊。小潔的媽媽更是不敢相信這是自己的孩子，激動得淚水漣漣。

3.綜合評價，激發(fā)成長動力

學習上進步了，小潔也漸漸遵守紀律了。升國旗時遵守紀律，在思想道德評價的“遵守活動秩序”一項里為他點上了笑臉，小孩子開心地笑了；看到教師行禮問好，在“文明禮貌”一項里為他點上了笑臉，小孩子更開心了……終于有一天，通過評價系統(tǒng)自動統(tǒng)計匯總，他也得上了“道德之星卡”。成功的體驗使小潔獲得了自信心，同時也獲得了同學的尊重。成功的體驗也使得他學習成績逐步上升，逐漸品嘗到了學習帶來他的快樂。這樣，他的精力也就不再放在“搞破壞”上了。思想轉(zhuǎn)變了，表現(xiàn)變好了，從而形成了良性循環(huán)，并不斷地鞏固、加深其行為模式。

不僅僅是小潔，班級的每一個孩子都為了得到一個個笑臉，得到課堂的加分，得到卷面最高的積分，得到同學的評價，都在努力著，進步著。

三、案例反思

善用期望價值規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)學生的“亮點”，多表揚鼓勵，少批評責怪，巧用評價系統(tǒng)，可以達到“星星之火，可以燎原”的效果。在現(xiàn)在的時代，學生的個體差異性也愈加突顯，運用現(xiàn)代教育評價系統(tǒng)，改變了以往德育工作“華而不實”的傾向，形成了具體且操作性強的評價模式，使我們成為教育工作的“有心人”，并感受著意想不到的教育效果！

李華，本科，小教高級。甘肅省張掖市臨澤縣濱河小學，734200