張慧 周玲 趙壯紅 晏聃 馬林昆

·教育實(shí)踐·

本科生科研訓(xùn)練制度在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的意義

張慧1周玲1趙壯紅1晏聃2馬林昆2

具有科研創(chuàng)新能力的本科生的培養(yǎng)是國(guó)內(nèi)外高校教育的工作核心和重點(diǎn)。對(duì)國(guó)內(nèi)外高等院校本科生科研訓(xùn)練的幾種模式和現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)和分析，并對(duì)比各種模式的異同，可探討制約我國(guó)本科生科研能力發(fā)展的因素以及相應(yīng)的改善措施。

本科生；科研訓(xùn)練；創(chuàng)新型人才

二十一世紀(jì)的高等學(xué)校人才應(yīng)當(dāng)既有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才成為現(xiàn)在各高等院校的重要任務(wù)，其目的在于所培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才能夠符合社會(huì)需要、適應(yīng)高等教育的國(guó)際化、全球化趨勢(shì)[1]。另一方面，高校本科生教學(xué)質(zhì)量的高低是包括世界一流大學(xué)在內(nèi)的所有相關(guān)院校生存發(fā)展的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)高等院校的本科教育中，理論和實(shí)踐能力的訓(xùn)練一直是教學(xué)工作的重點(diǎn)。但僅僅抓好這兩個(gè)方面的教學(xué)工作是不能適應(yīng)將來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的。針對(duì)這種情況，近年來(lái)，各個(gè)本科院校均開(kāi)展不同的科研能力培養(yǎng)計(jì)劃，但目前仍未形成一個(gè)系統(tǒng)體系。因此，如何培養(yǎng)我國(guó)高校本科生的科研意識(shí)和科研能力仍然是值得深入探索的課題。

1 國(guó)內(nèi)外本科生科研訓(xùn)練模式研究

本科生參與科研是21世紀(jì)的一種教學(xué)手段，是一個(gè)綜合課程改革，這種改革促進(jìn)了科研與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使二者互動(dòng)形成了一個(gè)并發(fā)的、重疊的、共享的過(guò)程?？v觀(guān)國(guó)內(nèi)外本科生科研教育的歷史，大致可以分為以下幾個(gè)模式：

1.1 美國(guó)麻省理工學(xué)院—本科研究機(jī)會(huì)計(jì)劃（the Undergraduate Research Opportunities Program，UROP）[1]

麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology，MIT）是美國(guó)一所綜合性私立大學(xué)，無(wú)論在美國(guó)還是全世界都有非常重要的影響力，培養(yǎng)了眾多對(duì)世界產(chǎn)生重大影響的人士，是全球高科技和高等研究的先驅(qū)領(lǐng)導(dǎo)大學(xué)。1969年美國(guó)麻省理工大學(xué)首先創(chuàng)立了“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃（the Undergraduate Research Opportunities Program，UROP）”，開(kāi)創(chuàng)了美國(guó)本科生科研能力培養(yǎng)的先河。今天，UROP每年資助成千個(gè)科研項(xiàng)目，90%MIT畢業(yè)生至少參加過(guò)一個(gè)UROP項(xiàng)目，學(xué)生們可以參與到研究活動(dòng)的各個(gè)階段，包括構(gòu)想研究方案、撰寫(xiě)科研申請(qǐng)、實(shí)施科研工作、分析科研數(shù)據(jù)以及發(fā)表科研結(jié)果。UROP項(xiàng)目使學(xué)生可以與具有相同研究興趣的教授、研究者、研究生和其他本科生建立有意義的聯(lián)系；可以學(xué)習(xí)更多與其專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)或開(kāi)辟另外的感興趣的領(lǐng)域；獲得將來(lái)進(jìn)入研究生院、從事衛(wèi)生健康職業(yè)或其他職業(yè)生涯所必備的知識(shí)和技能；將課堂上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題和從事研究實(shí)踐；貢獻(xiàn)研究成果（作為論文作者、準(zhǔn)備科研壁報(bào)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、申請(qǐng)專(zhuān)利或創(chuàng)業(yè)等）。該項(xiàng)目為本科生的科研動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起了很大的作用。

麻省理工學(xué)院的校長(zhǎng)查爾斯·維斯特曾經(jīng)在北京大學(xué)百年校慶上說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“人家問(wèn)我成功的秘密是什么?我說(shuō)沒(méi)有什么秘密，我最大的秘密就是促進(jìn)教學(xué)和研究的結(jié)合，盡可能把年輕人引導(dǎo)到科研領(lǐng)域?！盵2]作為一所科研型院校，麻省理工學(xué)院將本科生的科研能力的培養(yǎng)與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)教育置于同等地位，可見(jiàn)，本科生科研能力的培養(yǎng)，是一所研究型院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在。

1.2 美國(guó)加利福尼亞大學(xué)伯克利分?！死Ｊ絒3]

美國(guó)加利福尼亞大學(xué)伯克利分校是美國(guó)最富盛名且是最頂尖的一所公立研究型大學(xué)，在世界范圍內(nèi)擁有崇高的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，截止2016年，伯克利相關(guān)人士中共有90位諾貝爾獎(jiǎng)得主（世界第五）、13位菲爾茲獎(jiǎng)得主（世界第五）和23位圖靈獎(jiǎng)得主（世界第一）。在上世紀(jì)90年代，伯克利加州大學(xué)開(kāi)始對(duì)本科生科研實(shí)施資助，并在1997年成立了本科生研究和獎(jiǎng)學(xué)金辦公室（Office of Undergraduate Research and Scholarships，OURS），配有專(zhuān)職管理人員，從事本科生科研工作的相關(guān)管理，提供咨詢(xún)服務(wù)，同時(shí)監(jiān)管本科生科研專(zhuān)設(shè)的網(wǎng)站（http：//research.berkeley.edu/）。目前本科生研究項(xiàng)目包括：哈斯學(xué)者項(xiàng)目（Haas Scholars），杰出獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目（Prestigious Scholarships），斯特羅納克獎(jiǎng)項(xiàng)目（Judith Lee Stronach Baccalaureate Prize），暑期本科生科研獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目（Summer Undergraduate Research Fellowship，SURF）和非多數(shù)裔研究者項(xiàng)目（The Underrepresented Researchers of Color program，UROC）。其資助領(lǐng)域涵蓋了伯克利的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域和不同年級(jí)的本科生。對(duì)本科生畢業(yè)后的追蹤調(diào)查則表明，在伯克利本科的科研能力教育給了他們一個(gè)積極的影響，并對(duì)他們的擇業(yè)起了重要的作用。

1.3 耶魯模式[4]

耶魯大學(xué)是美國(guó)歷史上建立的第三所大學(xué)，為常春藤聯(lián)盟的成員之一，也是八所常春藤盟校中最重視本科教育的大學(xué)之一，其本科學(xué)院與哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)本科生院齊名，歷年來(lái)共同角逐美國(guó)大學(xué)本科生院美國(guó)前三名的位置，位列2016-17年US News美國(guó)大學(xué)本科排名第3（與芝加哥大學(xué)并列）。耶魯大學(xué)將本科教育是為大學(xué)的核心，大學(xué)本科生在一年級(jí)就可以申請(qǐng)“新生暑期科研獎(jiǎng)學(xué)金”資助，在大學(xué)老師的直接指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)和／或工程學(xué)方面的原創(chuàng)研究。該項(xiàng)目每年有一百余項(xiàng)可提供給一年級(jí)新生。全校有800多個(gè)科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程學(xué)實(shí)驗(yàn)室，95%科學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生可以同大學(xué)的老師一起做研究，科學(xué)和工程學(xué)本科生每年可贏(yíng)得超過(guò)200項(xiàng)暑期科研獎(jiǎng)學(xué)金，許多學(xué)生在大學(xué)三年級(jí)后的暑假就有可能到國(guó)外針對(duì)學(xué)位論文進(jìn)行研究。耶魯大學(xué)對(duì)本科生科研的資金投入也很充足，在最近一年中，有100萬(wàn)美元的基金用于本科生的科研獎(jiǎng)學(xué)金。耶魯對(duì)本科生科研的培養(yǎng)制度效果也非常顯著：在過(guò)去的五年中，150名大學(xué)老師發(fā)表的文章中有本科生成為署名作者；本科生組成的科研小組所創(chuàng)立的新興技術(shù)中全國(guó)大賽中獲大獎(jiǎng)等。經(jīng)跟蹤反饋統(tǒng)計(jì)，其效果是顯著的，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為，參加科學(xué)研究的親身經(jīng)歷是在大學(xué)本科教育中最難忘、最重要、最有價(jià)值的經(jīng)歷。

1.4 我國(guó)國(guó)內(nèi)目前的本科生科研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在我國(guó)，清華大學(xué)在考察了美國(guó)麻省理工學(xué)院的本科研究機(jī)會(huì)計(jì)劃后，于1996年開(kāi)始實(shí)施“大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃”（Students Research Training，SRT），由校系兩級(jí)負(fù)責(zé)，計(jì)入學(xué)生學(xué)分，占2～4個(gè)學(xué)分。緊隨清華之后，在1998年浙江大學(xué)在基于國(guó)外的“本科生研究中心”的成功經(jīng)驗(yàn)之上開(kāi)展了“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”（Students Research Training Program，SRTP），6年的時(shí)間立項(xiàng)6 825項(xiàng)，立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)1 000萬(wàn)[5]。上述兩所國(guó)內(nèi)知名院校的首先嘗試，為中國(guó)國(guó)內(nèi)的本科生科研能力培養(yǎng)的開(kāi)展，開(kāi)了先例，為眾多院校提供了一個(gè)可參考的模板。目前在醫(yī)學(xué)院校中，大連醫(yī)科大學(xué)設(shè)立科研專(zhuān)款、成立科研小組。汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院、廣東藥學(xué)院、上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院、廣州醫(yī)學(xué)院、廣東醫(yī)學(xué)院、華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院等都開(kāi)展了學(xué)生科研實(shí)踐活動(dòng)。昆明醫(yī)科大學(xué)也于2009年開(kāi)始實(shí)行“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，對(duì)醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行科研訓(xùn)練。大部分學(xué)校采用專(zhuān)用資金、興趣小組、改變教學(xué)方式等方法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科研探索活動(dòng)，有些已經(jīng)取得了令人鼓舞的初步成果。相對(duì)于國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的著名大學(xué)，我國(guó)的本科生科研訓(xùn)練起步相對(duì)較晚，還存在一些尚待提高和改進(jìn)對(duì)方面。

2 制約我國(guó)本科生科研能力培養(yǎng)因素的探討

2.1 我國(guó)本科院校對(duì)本科生科研的鼓勵(lì)機(jī)制尚待完善

對(duì)于醫(yī)學(xué)本科生而言，需要完成多門(mén)課程的理論學(xué)習(xí)，還要完成臨床輪轉(zhuǎn)。在此基礎(chǔ)上，科研能力的培養(yǎng)也非常重要，而后者需要占用很多時(shí)間。將科研活動(dòng)明確與相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制掛鉤，可使本科生科研規(guī)范有序，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性和創(chuàng)造性，收到事半功倍的效果。以MIT為例，MIT于1969年提出了“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃（UROP）”，這是美國(guó)最早的本科生科研方案。在MIT，學(xué)生參與本科生科研可以獲取學(xué)分（一般為選修課學(xué)分）、報(bào)酬或作為志愿者。UROP學(xué)分可大致分為兩種:一是選修課學(xué)分，獲得該學(xué)分的學(xué)生不能同時(shí)獲得報(bào)酬或作為志愿者;二是記錄學(xué)分，給予獲得報(bào)酬或作為志愿者的學(xué)生。學(xué)分多少由學(xué)生的指導(dǎo)教師按照其院系的規(guī)定來(lái)決定。如果學(xué)生根據(jù)參與的UROP研究計(jì)劃撰寫(xiě)論文，獲得論文學(xué)分，就不能獲得報(bào)酬或其他學(xué)分[6]。這種靈活多樣，但同時(shí)又條例規(guī)范的激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生和指導(dǎo)老師能夠根據(jù)實(shí)際情況決定本科生科研的成果，從政策和制度上給予保障，極大地提高了教學(xué)雙方的積極性，更加利于本科生科研訓(xùn)練的推廣和延續(xù)。

2.2 高等院校本科生教學(xué)任務(wù)的加重和科研資源的缺乏

隨著國(guó)內(nèi)眾多本科院校的招生規(guī)模擴(kuò)大化，高等教育尤其醫(yī)學(xué)類(lèi)高等教育開(kāi)始由“精英教育”走向大眾化[7]。由此帶來(lái)的是教師教學(xué)任務(wù)的不斷加重，和學(xué)生享有的教育、教學(xué)和科研資源的不斷縮減，也弱化了教師的原有職能—教學(xué)和科研。由此導(dǎo)致同學(xué)們?nèi)鄙僦敢膸熣?，那么自然在科研的道路上是停滯不前的。此外，人均科研資金的投入減少，導(dǎo)致本科生科研訓(xùn)練的覆蓋面減小、科研進(jìn)展緩慢，甚至制約整個(gè)本科生科研訓(xùn)練制度之后的惡性循環(huán)。

2.3 學(xué)生評(píng)價(jià)體系不健全，對(duì)待科研心態(tài)不佳

隨著國(guó)內(nèi)本科院校的擴(kuò)招，帶給本科生的是隨之增大的就業(yè)壓力。用人單位通常參考畢業(yè)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、有無(wú)國(guó)家認(rèn)證相關(guān)證書(shū)，而忽略學(xué)生科研能力，從而造成眾多本科生放棄科研，選擇為自己“鍍金”，以求在日后的求職中更具優(yōu)勢(shì)。從而忽略了參與科研的積極性和影響力[1]。導(dǎo)致的直接后果之一就是，作為國(guó)內(nèi)科研能力培養(yǎng)的重點(diǎn)對(duì)象—碩士研究生，更多也是為了給自己尋求一個(gè)更好的職位而走上考研道路。最初在面對(duì)考研心態(tài)的不正確，將會(huì)導(dǎo)致眾多學(xué)生在其后的研究生生涯的科研道路，甚至更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響其一生[8]。

3 改善我國(guó)本科生科研訓(xùn)練制度措施的思考

3.1 正確認(rèn)識(shí)本科生科研目的

本科生對(duì)科研的認(rèn)識(shí)停留在神秘、無(wú)止境的實(shí)驗(yàn)和繁多的文獻(xiàn)查閱、整理[1]。只有為眾多本科生揭開(kāi)這神秘的面紗，才能更好的鼓勵(lì)本科生積極參與到科研中來(lái)。本科生的科研并不一定能夠在專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域中取得傲人的成績(jī)，但是科研帶來(lái)的可能會(huì)給參與者一生帶來(lái)有益的影響。本科生科研的最終目標(biāo)應(yīng)該立足于：讓學(xué)生懂得科研的含義，明白科研的過(guò)程，產(chǎn)生對(duì)科研的興趣，能夠參與其中，這是目前來(lái)說(shuō)可實(shí)現(xiàn)并且有意義的嘗試[9]。

3.2 多種途徑增加科研經(jīng)費(fèi)投入

就目前國(guó)內(nèi)本科生科研能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，限制其發(fā)展的一大要素就是科研經(jīng)費(fèi)的短缺。如何解決這個(gè)問(wèn)題，成了科研培養(yǎng)的首個(gè)亟需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。除了增加國(guó)家科研經(jīng)費(fèi)投入外，可參考國(guó)內(nèi)外科研型院校的做法，采取科研與社會(huì)經(jīng)濟(jì)掛鉤，爭(zhēng)取橫向經(jīng)費(fèi)投入。美國(guó)加利福尼亞大學(xué)伯克利分校、耶魯大學(xué)等利用學(xué)生科研項(xiàng)目服務(wù)學(xué)校周邊社區(qū)、商店（稱(chēng)為社區(qū)學(xué)習(xí)）[2]，使得科研項(xiàng)目與實(shí)用性實(shí)踐結(jié)果相結(jié)合，從中收取相應(yīng)費(fèi)用，填充入科研經(jīng)費(fèi)，將會(huì)有效的解決科研經(jīng)費(fèi)的短缺問(wèn)題。此外，在國(guó)內(nèi)外知名院校，校友募集基金是一個(gè)常用且有效的方法。校友募集的資金不僅僅用于助學(xué)，也用于科研。因?yàn)槟技Y金的使用，鼓勵(lì)同學(xué)進(jìn)入科研，對(duì)同學(xué)產(chǎn)生的積極影響或許會(huì)持續(xù)影響參與同學(xué)的一生，甚至造就另外一位出色的校友，向母校募集資金，促成一個(gè)良性的循環(huán)。

3.3 將科研納入學(xué)分管理中，并將科研課程納入正規(guī)教學(xué)計(jì)劃安排

伯克利的科研學(xué)分為12分，占本科生畢業(yè)要求學(xué)分120分的近1/6[7]；只有當(dāng)科研真正納入學(xué)生考核系統(tǒng)，納入正規(guī)的教學(xué)計(jì)劃安排，與學(xué)生自身利益息息相關(guān)，那么學(xué)生才可能真正的花心思，花時(shí)間去學(xué)習(xí)，去科研。同時(shí)，這將會(huì)為我國(guó)本科教育階段學(xué)生的考評(píng)體系帶來(lái)全新的改變，從學(xué)年制到學(xué)分制，從一個(gè)教學(xué)與科研分離的學(xué)分制到教學(xué)與科研緊緊結(jié)合的學(xué)分制。這也將帶給本科院校在擴(kuò)大招生規(guī)模的背景下一種新的教學(xué)改革，重新強(qiáng)化高等院校的原本職能——教學(xué)和科研[10]。

3.4 科研指導(dǎo)納入教師評(píng)定

一位良好的老師，對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵的影響因素，如何將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入科研世界，產(chǎn)生對(duì)科研最初的興趣，是眾多老師應(yīng)該為之努力的目標(biāo)。將科研指導(dǎo)能力納入教師評(píng)定體系[7]，既強(qiáng)調(diào)了教師本職的教學(xué)工作，同時(shí)也激勵(lì)了眾多教師的科研職能，同時(shí)也從另外一個(gè)層面提高科研教育在我國(guó)本科院校中的教學(xué)地位。真正實(shí)現(xiàn)師生的平等教學(xué)及相互學(xué)習(xí)。

3.5 開(kāi)放學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)研究生、本科生合作科研

更改教學(xué)主題，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中體會(huì)科研、領(lǐng)悟科研；同時(shí)，鼓勵(lì)研究生、本科生的合作科研，既為研究生提供了科研助手，同時(shí)也提供更多的本科生科研機(jī)會(huì)，變相節(jié)約了科研成本[5]。

綜上所述，參看國(guó)內(nèi)外的典型本科生科研能力培養(yǎng)的經(jīng)典案例，不難看出，一個(gè)良好的科研訓(xùn)練制度是源源不斷的科研人才成長(zhǎng)的重要影響因素。目前我國(guó)本科的科研能力培養(yǎng)尚未形成一個(gè)完整的理論體系，然而隨著競(jìng)爭(zhēng)的加劇，人才的競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)愈演愈烈，增加科研投入、系統(tǒng)科研教學(xué)、正確認(rèn)識(shí)科研等措施將會(huì)更加完善我國(guó)對(duì)本科生的科研能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)并完成向社會(huì)輸送更多具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

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The Significance of Undergraduate Research Training System in the Cultivation of Innovative Talents

ZHANG Hui1ZHOU Ling1ZHAO Zhuanghong1YAN Dan2MA Linkun21 Department of Ophthalmology, The First Affiliated Hospital of Kunming Medical University, Kunming Yunnan 650032, China; 2 Department of Ophthalmology, The Second Affiliated Hospital of Kunming Medical University, Kunming Yunnan 650032, China

The cultivation of undergraduates with scienti fi c research and innovation ability is the core and key point of the domestic and foreign university education. The patterns and current situation of the scientific research training on undergraduate in both domestic and foreign universities were summarized and analyzed, and the similarities and di ff erences among various models were compared. Furthermore, the factors restricting the development of the scienti fi c research ability of Undergraduates in China and the corresponding improvement measures could be discussed.

undergraduates; scienti fi c research training; innovative talents

G642

A

1674-9308（2017）24-0019-04

10.3969/j.issn.1674-9308.2017.24.009

國(guó)家自然科學(xué)基金（81260145）

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金（81560159）

基金項(xiàng)目：云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目（2012Y016）

基金項(xiàng)目：昆明醫(yī)科大學(xué)校級(jí)教研教改一般項(xiàng)目（2013JY-Y03）

基金項(xiàng)目：昆明醫(yī)科大學(xué)校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目（CX201268）

基金項(xiàng)目：昆明醫(yī)科大學(xué)校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目（CX201271）

基金項(xiàng)目：2014年教育部留學(xué)回國(guó)人員科研啟動(dòng)基金

基金項(xiàng)目：2014年人力資源和社會(huì)保障部留學(xué)人員科技活動(dòng)擇優(yōu)項(xiàng)目

1 昆明醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院眼科，云南 昆明 650032；2昆明醫(yī)科大學(xué)第二附屬醫(yī)院眼科，云南 昆明 650032

張慧