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【摘要】作為國內(nèi)外外語教學的一種新方法，同時也是小學英語教學的主要教學方法，情境教學越來越受到學校和英語教師的重視。因此，在小學英語的教學過程中，英語教師應結(jié)合小學生的心理以及生理特點，營造一種適合進行英語學習的情境，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，同時將建構(gòu)主義學習理論同情境教學完美的結(jié)合起來，為學生創(chuàng)造更多練習英語和用英語的機會，從而使學生真正做到活學活用，將課堂上所學的英語知識與英語技能有效地還原在真實的情境中加以靈活運用。本文將針對情境教學的特點和內(nèi)容分析其在小學英語中的應用。

【關(guān)鍵詞】情境教學 小學英語教學 外語學習

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0114-01

1.前言

我們通常所說的情境指的是個人在進行某項社會活動時所處的環(huán)境，是人們產(chǎn)生某種社會行為的具體條件。李吉林專家在我國首次提出了這種情境教育的理論，李專家的教學設(shè)計理念上主要突出“情境”，從而為兒童認知世界和情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的教育環(huán)境。情境教學在新課程改革以來便在小學英語教學中廣泛的流行起來，它不僅能夠增強學生積極參與參與課堂的熱情，還能提高教師授課的效率。英語作為一門語言學，是依存于現(xiàn)實應用而存在的，因此英語教學不能脫離情境教學而進行。進行情境教學可利用的方式有多種，比如音樂、圖片、多媒體等都可以成為創(chuàng)設(shè)良好教學環(huán)境的重要方法。[1]

2.情境教學在小學英語課堂中的應用

情境教學通常是教師在教學過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)一種以形象為主體的生動具體并帶有一定情緒色彩的場景，以達到帶給學生一定的態(tài)度體驗并在此過程中理解教材的目的，從而使學生的心理機能夠得到一定程度的發(fā)展。這種情境教學法的核心便在于激發(fā)學生的情感，它突破了以往傳統(tǒng)的教學方法比較偏向唯智主義的局限，很大程度上提升了學生掌握知識的內(nèi)驅(qū)力，從而引導學生進入了一個最佳的學習狀態(tài)。接下來我們將詳細分析情境教學在小學英語中究竟有何具體的應用。

2.1 通過實物來完成的情境教學

據(jù)研究表明，通常教師所展示的形象越是鮮明、具體，便越能縮短學生感知事物的時間，提高教學效率。由于大部分的小學英語單詞都是表示具體事物的，表示想象的微乎其微。因此，英語教師在教學生有關(guān)學習用品、交通工具等表示具體的物的詞匯時，可以盡量通過實物或?qū)嵨锬Ｐ蛠沓尸F(xiàn)單詞，一些常見的句型也可以通過這種視覺方式來呈現(xiàn)，而不需要做語法解釋和句意翻譯。

比如在教學生認識一些顏色時，教師可以在上課前準備一些顏色不同的小貼畫，在上課時，結(jié)合“This is a…”與“That is a…”的句型，利用實物紅、藍、綠等貼畫進行實際的演練，這種方式可以省略語法的詳盡解釋和翻譯，使得學生不僅能夠明白“red、blue”等的具體含義，還能懂得“this、that”的區(qū)別，從而使學生能夠?qū)⒃~匯記得又快又準，同時還不容易忘。

2.2 通過游戲來完成的情境教學

在課堂教學過程中，教師根據(jù)小學生愛玩的天性適當增加一些趣味游戲，營造一種在游戲中學習的情境，從而使孩子們在快樂中學習。比方說，在教學生認識head、nose、eye、mouth等詞匯時，老師可以組織一個比賽，把學生劃分成幾個小組，讓每個小組自己選出一個代表到講臺前參加比賽，然后老師便在臺下發(fā)布諸如touch your head或者touch your mouth等命令，讓學生代表按照命令指示摸自己身體相應的部位，并在比賽結(jié)束后對獲勝的學生代表給予獎勵和表揚，從而激勵學生主動參與課堂的熱情。[2]

2.3 營造不同的文化氛圍

如果學生在一種健康向上的班級文化氛圍中學習，對于幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要的積極作用。教師可以記下全班學生的生日，通過每周英語角的形式在全班為過生日的同學舉行一次感恩或者童話等主題的party，讓同學們在party進行的過程中運用英語為壽星送上祝福，并進行角色扮演；同時，還可以在兒童節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等孩子喜歡的節(jié)日中，鼓勵學生自己編排英文對話的節(jié)目，然后教師在后期對其進行指導，從而確保活動的順利進行。[3]

3.結(jié)語

綜上所述，情境教學是小學英語目標教學一種比較活躍的教學活動方式，教師可以通過將教學目標外化為易于學生接受的情境的方式，使學生在學習中仿佛身臨其境，從而更直觀地把握形象，用心去感受濃厚的情感氛圍，讓學生逐漸養(yǎng)成先感受、后表達的習慣。對于活潑好動，對周圍一切都充滿好奇心的小學生來說，英語是件新鮮的事物，因此，他們剛接觸英語時通常都會非常喜歡這門新學科，但卻也時常為缺少具體語境而感到困擾，面對小學生這種矛盾的心理，英語教師一定要通過合適的情境教學有效激發(fā)小學生對于學英語的樂趣，從而為他們未來的英語學習和工作發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]馮莉，張作嶺，楊延剛.情境教學法在小學英語教學中的應用調(diào)查研究[J].學科教育，2013（03）：56.

[2]隋靜文.情境教學法在小學英語教學中的運用研究[J].創(chuàng)新教育，2015（03）：144-145.

[3]卜曉菊.情境教學在小學英語教學中的應用例談[J].基礎(chǔ)教學研究，2012（05）：165.