徐重群

【摘要】問題教學(xué)法是隨著新課改的發(fā)展逐漸被廣泛運(yùn)用于各學(xué)科教學(xué)中，探索問題教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)的應(yīng)用方式，就要結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行分析。教師在理論上形成對問題教學(xué)法的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，是問題教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用的前提。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)定以及對學(xué)生的有效指導(dǎo)，是問題教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中得以實(shí)施的重要步驟。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法 小學(xué)體育教學(xué) 情景創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G623.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0186-02

前言：盡管問題教學(xué)法在近年來受到各教育界的普遍認(rèn)可與青睞，但小學(xué)體育教學(xué)中問題教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用還很少見。近年來，有許多中小學(xué)校的體育教學(xué)改革，已經(jīng)突破數(shù)量上的增加，轉(zhuǎn)而向質(zhì)量的提高發(fā)展，也引發(fā)了關(guān)于問題教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效性的思考。

一、問題教學(xué)法及其在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用

問題教學(xué)法最初由前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬克穆拖夫提出，時(shí)至今日發(fā)展日益完善。隨著我國新課改的發(fā)展，問題教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。將問題教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)體育教學(xué)是體育學(xué)科發(fā)展的重要舉措。問題教學(xué)法引入，能夠以豐富的情景創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入到體育學(xué)習(xí)中，增加了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，提高對小學(xué)體育教學(xué)的整體重視程度及參與度，標(biāo)志著體育教學(xué)改革進(jìn)入到新的階段。對于小學(xué)體育教師而言，將問題教學(xué)法引入教學(xué)中，可以增加教師與學(xué)生的交流，推進(jìn)教學(xué)工作取得全面的進(jìn)步[1]。

二、引入問題教學(xué)法需要幫助教師建立相應(yīng)教學(xué)體系

問題教學(xué)法引入到小學(xué)體育教學(xué)中，首先需要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，為小學(xué)體育教師構(gòu)建運(yùn)用問題教學(xué)法教學(xué)的學(xué)科理論體系。理論體系的構(gòu)建，是要求教師對問題教學(xué)法有深入的了解，只有深入了解才能嫻熟運(yùn)用。在形成關(guān)于問題教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之后，對自己所帶班級(jí)進(jìn)行詳細(xì)的分析，包括班級(jí)體育教學(xué)中存在的問題，學(xué)生的整體身體素質(zhì)，學(xué)生性格特征等，都是教師思考的方面，事無巨細(xì)，盡量有所考察。通過這些問題的整理，教師就可以有針對性的，設(shè)計(jì)將班級(jí)實(shí)際與問題教學(xué)法相結(jié)合。形成符合班級(jí)實(shí)際的實(shí)踐計(jì)劃，進(jìn)而展開教學(xué)工作，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思自我，構(gòu)建并逐步完善適合班級(jí)需要的教學(xué)體系[2]。

實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)體系的構(gòu)建，不僅要求體育教師自身做好學(xué)習(xí)工作，也需要學(xué)校安排好相應(yīng)的組織培訓(xùn)工作，幫助教師取得進(jìn)步，教學(xué)體系的改革與構(gòu)建并非是單純一位教師個(gè)人的力量可以實(shí)現(xiàn)的。在日常教學(xué)中，學(xué)校組成體育教學(xué)小組，也要進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)情景構(gòu)建要?jiǎng)?chuàng)新

情景構(gòu)建是問題教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在情景構(gòu)建過程中，教師要關(guān)注到創(chuàng)新。小學(xué)階段學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)，需要以興趣作為引導(dǎo)的階段。在以往體育教學(xué)中，一方面家長與學(xué)生乃至部分教師對其重視程度偏低，另一方面，體能的高消耗，使日常生活中嬌生慣養(yǎng)的學(xué)生叫苦連連，對體育教學(xué)自然存在一定的抵觸情緒。只有教師創(chuàng)新情景構(gòu)建，以豐富的教學(xué)情景、有趣的教學(xué)游戲，將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，才能使學(xué)生真正的參與到體育學(xué)習(xí)中。

在情景構(gòu)建的過程中，教師可以有意識(shí)的采用游戲的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，例如在訓(xùn)練學(xué)生體能與耐力的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)“拯救大兵”的游戲環(huán)節(jié)，在指定位置設(shè)置障礙，學(xué)生需要以小組為單位，依次為路障插上氣球，方可解鎖成功，拯救同伴。這樣的跑步實(shí)際上與以往的50米、“接力跑”等如出一轍，但學(xué)生參與其中卻變得樂趣十足[3]。

四、建立良好的師生關(guān)系

在體育教學(xué)中，營造良好的師生關(guān)系，是教學(xué)得以發(fā)展的關(guān)鍵。在以往體育教學(xué)中，體育教學(xué)看似占了室外教學(xué)的優(yōu)勢，將學(xué)生從教室中“解放”出來，但實(shí)際上，學(xué)生與教師的交流更少了，體育課堂的師生交流較班級(jí)教學(xué)少了許多。造成這種情況的原因是體育教學(xué)動(dòng)作要領(lǐng)都是有限的，空曠的場地使教師的注意力更多的關(guān)注到如何吸引學(xué)生的注意力，而不是如何觀察每位學(xué)生的細(xì)微變化，交流更是受到環(huán)境限制少之又少。

教師的教學(xué)工作，出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都應(yīng)該是學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際情況入手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面發(fā)展。除了關(guān)注到全體學(xué)僧外，教師還要關(guān)注到學(xué)生的全面發(fā)展，包括身體健康、心理健康、體育意識(shí)等，這些都要求教師能夠關(guān)注到，而這種關(guān)注，具體仍然會(huì)體現(xiàn)與落實(shí)在教師與學(xué)生的交流中。

結(jié)論：整體而言，將問題教學(xué)法引入到小學(xué)教學(xué)中，對于體育教學(xué)的改革而言無異于上升到一個(gè)新的階段，需要教師做出足夠的準(zhǔn)備與應(yīng)對。體育課堂采用問題教學(xué)法，除了在教學(xué)組織中做出改變外，還要求教師與學(xué)生有足夠的交流，使體育課堂徹底變?yōu)閹熒餐瑓⑴c、提高身體與心理雙重素質(zhì)的課堂，為學(xué)生成長貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧欽萍.問題教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].內(nèi)江科技，2013，34（1）：203—204.

[2]朱玉剛.問題教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015，12（7）：48—49.

[3]毛少芳.淺析游戲教學(xué)法在小學(xué)體育課堂中的運(yùn)用[J].考試周刊，2014，40（5）：117.