曹遠芳

摘 要：游戲是幼兒的基本活動。大班幼兒已經(jīng)具備了初步的合作意識。良好的物質(zhì)環(huán)境以及人際環(huán)境都是促進幼兒合作能力的重要條件。在游戲中發(fā)揮幼兒的主動性以及教師的指導(dǎo)評價，將為幼兒合作能力的培養(yǎng)增色不少。

關(guān)鍵詞：游戲 大班幼兒 合作能力

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0226-01

1 什么是合作

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確強調(diào)了要培養(yǎng)幼兒的合作能力，因為合作能力是知識經(jīng)濟時代人才的重要素質(zhì)之一。

所謂合作，是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標或共同利益而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語和行為）而實現(xiàn)共同目標或共同利益，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。

對于幼兒來說，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能分工合作、協(xié)商解決問、協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確?；顒禹樌M行，同時每個人都從相互配合中實現(xiàn)了目標，這就是合作。例如在體育游戲中簡單的兩兩合作，共同分享材料和玩具等，都是幼兒合作的表現(xiàn)。

2 為什么要在游戲中培養(yǎng)大班幼兒的合作能力

游戲是幼兒最基本的活動方式，是幼兒獲得最大發(fā)展的最佳途徑，也是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。在幼兒的一日生活中，游戲也是幼兒最喜歡，最能接受的一種方式。在教育實習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)大班幼兒對角色游戲十分喜愛，他們能夠自發(fā)的以小組為單位共用材料進行角色扮演，還熱情地邀老師一起參加。玩是幼兒的天性，在培養(yǎng)幼兒合作能力的時候如果教育者能夠寓教于樂，必將取得良好的效果。

3 怎樣在游戲中培養(yǎng)大班幼兒的合作能力

3.1 為幼兒合作創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境

豐富而多樣化的物質(zhì)材料是幼兒游戲的活動條件，因此，培養(yǎng)幼兒的合作能力首先要為幼兒創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境指硬件設(shè)施的建設(shè)，如游樂設(shè)施的配備、活動器具的完善，還包括教室和走廊的布置、游戲材料的準備等等。

3.2 為幼兒合作創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境

良好的人際環(huán)境是幼兒活動的軟環(huán)境。和諧的師生關(guān)系、輕松的合作氛圍、平等的小組成員關(guān)系，這些都是促進幼兒合作的軟環(huán)境。在為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的合作氛圍的同時，教師要維護好幼兒合作過程中的秩序。

3.2.1 在游戲的展開中培養(yǎng)大班幼兒的合作意識

根據(jù)大班幼兒的年齡特點，他們的合作意識正在逐漸增強。在相互交往中，他們會選擇自己喜歡的伙伴，也能與三五個幼兒一起開展合作性游戲。當然幼兒合作能力的培養(yǎng)還需要教師多提供合作的機會，讓幼兒在游戲中慢慢領(lǐng)會合作的精神。

（1）從興趣出發(fā)，樹立合作的信心。教育學(xué)家烏申斯基也說：“沒有興趣地強制性學(xué)習(xí)將會扼殺幼兒探求真理的欲望。”大班幼兒已經(jīng)有一定的求知欲，教師要積極地鼓勵幼兒之間的合作。其次，教師作為幼兒心理保健醫(yī)生，也應(yīng)該采取一些措施幫助幼兒克服一些心理上不愿意和他人相處等問題或者解決一些人際交往上的難題，讓幼兒能夠大膽地和他人合作。

同伴是幼兒社會性發(fā)展中最重要的角色。因此，幼兒合作信心的培養(yǎng)要從培養(yǎng)與同伴之間的感情開始，在交往中感受到合作的愉快，幼兒會繼續(xù)產(chǎn)生合作的需要，產(chǎn)生積極與人合作的態(tài)度。教師作為幼兒活動的幫助者，可以抽出晨間談話的時間讓幼兒之間進行交流，培養(yǎng)友愛互助的感情。教師也可以設(shè)計一些合作性的游戲，讓幼兒互幫互助一起完成游戲。

（2）為幼兒制定合作的計劃。教師在幼兒合作能力培養(yǎng)過程中承擔著引導(dǎo)者的責任。大班幼兒對規(guī)則的認識還沒有達到自律，他們的認識還停留在他律水平，還無法出色的獨立完成合作。因此，教師作為一個宏觀領(lǐng)導(dǎo)者，可以在起初培養(yǎng)幼兒合作精神的時候為他們制定詳細的合作計劃，計劃可以包括小組人員的分配、人員的分工、合作目標的明確等等，也可以讓幼兒通過小組合作的形式進行游戲活動。

3.2.2 如何處理幼兒合作中的沖突

幼兒注意力持續(xù)時間較短、情緒具有較強的不穩(wěn)定性，且活潑好動缺乏自我克制能力。此外，大多數(shù)幼兒來自獨生子女家庭，自我中心意識較強，很少顧及他人。這樣的特點決定了幼兒在游戲中很容易發(fā)生沖突。合作發(fā)生沖突時，我不贊成教師一看見沖突就去制止，這樣會使幼兒失去自己解決問題的機會。教師要在仔細的觀察和成熟的思考之后對幼兒的沖突進行指導(dǎo)。在確認需要教師的介入指導(dǎo)之后教師再介入。教師應(yīng)首先詢問沖突發(fā)生的情況，不偏袒任何一方，做到教育公平。了解清楚情況后教師告訴幼兒同伴之間應(yīng)該互相謙讓、互相幫助，有了沖突和矛盾可以通過協(xié)商來解決。

3.2.3 對幼兒進行合作技巧的強化

教師對幼兒進行合作技巧的強化主要通過直接和間接兩種方式進行。

首先是幼兒與幼兒的合作經(jīng)驗交流。在游戲之前可以讓幼兒談?wù)勛约阂酝暮献鹘?jīng)驗以及在接下來的游戲中會怎樣和同伴合作。幼兒各抒己見，通過失敗的合作經(jīng)驗和勝利的合作經(jīng)驗來指導(dǎo)他們接下來的活動。當然，雖然大班幼兒的規(guī)則意識已經(jīng)比較強了，但是他們的自制能力還是比較欠缺，這就導(dǎo)致他們往往說過了就忘記，而且很少能按照自己的期待行動。

其次是利用榜樣的強化作用。同伴在幼兒的成長中扮演著示范者的角色，同伴的行為對幼兒的影響是非常大的。在培養(yǎng)幼兒合作能力的時候，教師可以通過表揚、鼓勵等方式強化遵守合作規(guī)則、能夠很好的與他人合作的幼兒的行為，并且以這部分合作能力較好的幼兒為示范，以能力強的幫助能力弱的，讓其他幼兒想他們學(xué)習(xí)。

最后，善于利用教師的期望。這種期望會潛移默化的在幼兒心理生根發(fā)芽，幼兒會跟著教師的期望兒發(fā)展。教師對幼兒合作技巧的培養(yǎng)要有信心。根據(jù)大班幼兒的年齡特點，他們已經(jīng)有了一定的自豪感，通過教師的積極鼓勵和表揚，他們會越來越好。同時教師也可以對幼兒未來的合作能力的培養(yǎng)提出計劃，和幼兒一起制定目標。

大班的幼兒已經(jīng)開始有了合作意識，他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個幼兒一起開展合作性游戲。學(xué)會合作是幼兒進入社會，成為未來社會的主任應(yīng)具備的基本技能，也是促進幼兒社會化的一個基本途徑。教師在實際教學(xué)活動中必須不斷地提高專業(yè)知識，經(jīng)常反思，為幼兒合作能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件和人際條件。