鐘其建

摘 要： 教無(wú)定法，教師可以通過(guò)教學(xué)方式的變革帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為的改變。把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到地理教與學(xué)中是一種很好的改變。思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性思維結(jié)構(gòu)工具，將虛擬的思維可視化，將復(fù)雜的內(nèi)容形象地表現(xiàn)出來(lái)。在高中地理教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)科的問(wèn)題，地理屬于文科內(nèi)容，又需要縝密的邏輯思維能力。目前，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，在高中地理整體性教學(xué)中思維導(dǎo)圖能有效地提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 高中地理 運(yùn)用效果

1.引言

心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題以不同方式體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。因此教師應(yīng)根據(jù)課堂上學(xué)生的知識(shí)反饋和思維活動(dòng)情況多元組合教法以提高效率。所以，改變學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的顯著特征，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是教與學(xué)的改變之一。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖像和文字形式，通過(guò)思維結(jié)構(gòu)將主題要表達(dá)的隸屬關(guān)系及相關(guān)層次結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來(lái)[1]，從而建立起主題、關(guān)鍵詞、圖像、文字的記憶鏈[2]。思維導(dǎo)圖把散亂的內(nèi)容分類別、分層次管理，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更系統(tǒng)化，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.思維導(dǎo)圖的主要模式

思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)的是整個(gè)知識(shí)體系的系統(tǒng)性、層次性。在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課，能提高學(xué)生的記憶能力、發(fā)散思維能力和對(duì)知識(shí)的整體把握性[3]。在日常教學(xué)中思維導(dǎo)圖經(jīng)常被運(yùn)用到教學(xué)PPT中，常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖有圓圈圖、樹(shù)狀圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、流程圖、多重流程圖、括號(hào)圖和橋型圖八種主要思維模式[4]。

3.思維導(dǎo)圖在高中地理教與學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是可以幫助學(xué)生把握知識(shí)內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建能力素養(yǎng)的一種教學(xué)工具。這種工具有利于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、有序、高效的學(xué)習(xí)。所以在高中地理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以作為一種規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生思維的工具存在，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

在課前預(yù)學(xué)中：因?yàn)楦咧械乩韺W(xué)科理論性強(qiáng)，很多內(nèi)容理解難度較大，學(xué)生一時(shí)難以把握教材，為降低難度，便于學(xué)生掌握，可建議學(xué)生采用思維導(dǎo)圖。教師在課前就教材內(nèi)容設(shè)計(jì)好大體流程，理出主要知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指出思路，從而降低學(xué)習(xí)難度。學(xué)生可以依著圖的流程，帶著問(wèn)題看書、讀圖，預(yù)學(xué)。待學(xué)生有一定自主學(xué)習(xí)能力或繪制思維導(dǎo)圖能力之后，自己畫出這樣的思維導(dǎo)圖，并且不斷完善，對(duì)于沒(méi)有理清楚的內(nèi)容，學(xué)生可以在圖上做標(biāo)注，上課時(shí)有針對(duì)性地聽(tīng)老師講解，提高效率，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，無(wú)形中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主歸納和總結(jié)的能力。

在課堂上：老師的講解可以利用思維導(dǎo)圖。這章節(jié)內(nèi)容是從整體性角度展示圈層間相互影響、相互制約、相互作用的關(guān)系，然后往下到自然地理環(huán)境整體各個(gè)要素的特征。所以在課堂中教師可以用思維導(dǎo)圖圓圈圖表示自然地理環(huán)境這個(gè)整體。往下可用樹(shù)狀圖，衍生出自然地理環(huán)境這個(gè)有機(jī)整體的各個(gè)要素。再下一步，拓展地理環(huán)境各個(gè)組成要素時(shí)，可以把樹(shù)狀圖往下展開(kāi)。如水圈這個(gè)要素，水圈即主干，水圈的組成、分類、分布就是樹(shù)枝，每一項(xiàng)具體內(nèi)容則是樹(shù)葉，不斷完善補(bǔ)充下去，這一項(xiàng)就很詳細(xì)，學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然。繼續(xù)介紹大氣時(shí)，以大氣為樹(shù)干往下展開(kāi)，重點(diǎn)分析大氣中氣候的成因、特點(diǎn)、分布、判讀下一級(jí)樹(shù)枝，每一項(xiàng)具體內(nèi)容相當(dāng)于是樹(shù)葉。這樣氣候這一項(xiàng)要素就十分清楚。當(dāng)然要素還有地形地貌、土壤、植被這些，每一要素都像大氣與水圈這樣展開(kāi)。這些要素間是平行的關(guān)系，同屬于自然地理環(huán)境這個(gè)整體。組成這一線索捋清之后，又可以從自然地理環(huán)境這個(gè)整體圓圈中兩側(cè)展開(kāi)（與構(gòu)成要素之間是平級(jí)關(guān)系）整體性與差異性這兩個(gè)特征。整體性有什么，差異性又有什么，逐一分層次展開(kāi)。最后，各個(gè)內(nèi)容之間有什么聯(lián)系，又可以用橋圖把它們聯(lián)系起來(lái)，具體內(nèi)容可在連線上體現(xiàn)。

這樣一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容就完全體現(xiàn)在一張思維導(dǎo)圖上。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)能匯聚到這一幅圖上，知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系清晰明確。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以提出各自的見(jiàn)解，并講解。最后由教師歸納并得出結(jié)論，這樣課堂氣氛生動(dòng)、活躍，學(xué)生主動(dòng)性充分發(fā)揮。

在課后復(fù)習(xí)中：學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，明確知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)重、難點(diǎn)理解得更透徹，掌握得更牢固，還可拓展相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的能力，可以說(shuō)簡(jiǎn)明高效。

4.結(jié)語(yǔ)

新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本”，具體目標(biāo)是改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。而思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，給高中地理教與學(xué)注入新思路，體現(xiàn)新課程改革理念。教師應(yīng)在教學(xué)中積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶鍛煉和發(fā)散思維及對(duì)高中地理課程的整體性把握。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可多用思維導(dǎo)圖，理清知識(shí)脈絡(luò)，提高效率，最終提高教師教與學(xué)生學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣連飛.思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的運(yùn)用[J].地理教學(xué)，2013，7（2）：119-122.

[2]王飛雁.高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2013.

[3]劉錢坤，張勝前.20年來(lái)我國(guó)高中地理人教版教材的變化及啟示——以“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)為例[J].教育現(xiàn)代化，2015，11（08）：127-129.

[4]陸才穩(wěn).六種版本高中地理必修教材“分析地球運(yùn)動(dòng)的意義”內(nèi)容比較及教學(xué)建議[J].地理教學(xué)，2014，11（12）：26-27.