盛建玲

高中英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，也是高中師生十分頭疼的問題。通過對(duì)高中英語師生調(diào)查表明英語詞匯教學(xué)存在著如下問題：（1） 高中英語詞匯量較大，學(xué)生記憶壓力大。（2） 部分高中學(xué)生沒有掌握高效的英語詞匯學(xué)習(xí)方法。（3） 有的學(xué)生不懂使用英語。高中英語詞匯教學(xué)的策略包括游戲教學(xué)策略、創(chuàng)設(shè)語境教學(xué)策略、詞塊教學(xué)策略、上下文推理策略以及信息技術(shù)教學(xué)策略等。

1. 高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及問題

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定高中學(xué)生需要學(xué)會(huì)3300個(gè)左右英語單詞及400～500個(gè)英語習(xí)慣用語。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)同事與學(xué)生調(diào)查了解，當(dāng)前高中英語教學(xué)存在如下問題。

（1） 英語生詞量較大，這造成一部分學(xué)生記憶壓力很大。以人教版英語教材為例，其每一單元的詞匯量為60個(gè)左右，這么多詞匯需要學(xué)生大約3天時(shí)間才能掌握這些詞匯的常見意思及常規(guī)用法，這對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

（2） 一些學(xué)生無法掌握高效率的英語詞匯記憶方法。英語語言習(xí)慣跟漢語語言習(xí)慣差異大，一些學(xué)生無法克服這種差異，不懂記憶詞匯的方法，記憶困難或者只會(huì)死記硬背，浪費(fèi)很多時(shí)間卻沒有實(shí)現(xiàn)應(yīng)該具有的效果。

（3） 學(xué)生學(xué)習(xí)英語卻不懂使用英語。任何語言都要一定的語境，實(shí)用性是語言的特性，也就是學(xué)習(xí)一門語言就要使用它。但是許多學(xué)生卻學(xué)得卻是“啞巴”英語，只懂死記硬背，沒有與語境聯(lián)系起來記憶學(xué)習(xí)。例如，“black tea”、“Lets go Dutch”、“It rains cats and dogs”類似的短語，雖然每個(gè)單詞學(xué)生都認(rèn)識(shí)，但是卻不了解真正的含義。

2. 高中英語詞匯學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為任何學(xué)習(xí)和理解都與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)的過程中不斷創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)習(xí)問題出現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們就會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)，并依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問題的解釋。學(xué)習(xí)者根據(jù)對(duì)知識(shí)的解釋將之構(gòu)建到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，并對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和重組。加涅的信息加工理論認(rèn)為，每個(gè)記憶系統(tǒng)都由信息的習(xí)得（編碼）和提取兩部分組成。編碼的方式與記憶效果密切相關(guān)，只注意視覺和音頻的記憶方式在編碼層面較淺，人容易遺忘，而關(guān)注意義的記憶方式在編碼層面較深，不容易遺忘。這些理論基礎(chǔ)對(duì)于英語詞匯學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，也就是說在英語詞匯的記憶中學(xué)生不能死記硬背，而應(yīng)該采取更科學(xué)的記憶策略，如聯(lián)想等。教師在教學(xué)的時(shí)候也要根據(jù)這些理論開展詞匯教學(xué)，傳授給學(xué)生記憶的方法。

3. 高中英語詞匯教學(xué)策略

（1） 游戲教學(xué)策略。人類很早就通過游戲的方式教給后代生活知識(shí)，前人也提出了許多關(guān)于教育游戲的理論。不論何種理論，教育游戲都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，真正起到寓教于樂的效果。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，教師可以將信息技術(shù)、多媒體技術(shù)和英語詞匯學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，這既能促進(jìn)英語詞匯教學(xué)，又帶動(dòng)了學(xué)生。例如，有人就將英語詞匯教學(xué)與任天堂游戲角色和冒險(xiǎn)游戲結(jié)合起來，在教學(xué)的同時(shí)吸引學(xué)生，在游戲的同時(shí)學(xué)習(xí)詞匯，實(shí)現(xiàn)游戲和教育二者融合。

（2） 創(chuàng)設(shè)語境教學(xué)策略。語境是語言的土壤，包括自然語境和教學(xué)語境。教師只有為學(xué)生建立起來合適的語境，他們才能夠在語境中掌握某個(gè)詞匯的意思，記憶更加牢固。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀語境、對(duì)話語境、口語語境等。在某一語境之中，學(xué)生通過聯(lián)想記憶、詞形記憶、上下文記憶和分類記憶等記憶的策略對(duì)英語詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3） 詞塊教學(xué)策略。英語單詞不像我們的象形字，其存在大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)。這些模式化的結(jié)構(gòu)常常作為一個(gè)整體儲(chǔ)存在大腦中，供我們快速地提取使用。這些詞塊包括著詞組、半固定語句、固定話語及搭配詞等。在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要重視對(duì)這些詞塊的記憶，教師也針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生以詞塊為單位進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)。教師對(duì)于學(xué)生詞塊訓(xùn)練的方法包括限制訓(xùn)練、詞塊辨別方法訓(xùn)練、詞塊聯(lián)想記憶訓(xùn)練等。

（4） 上下文推理單詞策略。閱讀、寫作及口語都可以為英語詞匯學(xué)生提供英語語境，學(xué)生通過上下文的意思就可自己推理出某個(gè)單詞或者短語的大體意思。教師可以為學(xué)生提供英語讀物或者閱讀理解，學(xué)生通過這些材料提高自己的英語詞匯水平。作文也是訓(xùn)練學(xué)生上下文推理單詞意思的途徑，教師可以讓學(xué)生寫作一篇英文作文，教師批閱之后再返還學(xué)生。學(xué)生在寫作作文的過程中會(huì)潛移默化地訓(xùn)練自己對(duì)于詞匯的理解與上下文意思的推理能力。

除此之外，教師和學(xué)生還可以充分地挖掘信息技術(shù)和多媒體技術(shù)對(duì)于英語詞匯學(xué)習(xí)的輔助作用。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上英語詞匯材料訓(xùn)練自己的詞匯學(xué)習(xí)能力和記憶能力。學(xué)校還可以通過設(shè)立英語角、英語沙龍等方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語詞匯學(xué)習(xí)。

[1] 楊飛鴿. 高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[J]. 基礎(chǔ)英語教育， 2013（05）.

[2] 宋艷芳. 淺談高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J]. 英語教師， 2016（03）.

作者單位：山東省青島市黃島區(qū)致遠(yuǎn)中學(xué)）