于君友

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析理解能力。尤其是高中英語閱讀教學(xué)對于提升學(xué)生的英語實踐能力更加重要。為此，教師應(yīng)當(dāng)重視情境教學(xué)法的應(yīng)用，并采用科學(xué)、合理的措施，實現(xiàn)情境教學(xué)與英語閱讀教學(xué)的完美融合，從而達到提高英語課堂學(xué)習(xí)氣氛的目標(biāo)。

1. 在高中英語閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用情景教學(xué)法的必要性

眾所周知，由于長期受到應(yīng)試教育的影響，很多教師仍使用習(xí)慣單一的灌輸式教學(xué)模式。但是隨著我國新課程的改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端越來越明顯。為了創(chuàng)新教學(xué)模式，提升英語課堂教學(xué)效率，高中英語教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘情境教學(xué)法的潛在價值，并將其與閱讀課堂結(jié)合，改變教師的授課方式，從而調(diào)動學(xué)生進行英語閱讀的興趣。總得來說，應(yīng)用情境教學(xué)法開展英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢包括三個方面：一是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。情境教學(xué)法能夠直觀、形象地展示出英語知識，從而為學(xué)生營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍；二是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅會長期禁錮的思維發(fā)展，還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之，學(xué)生就會懶于思考。三是能夠提升學(xué)生的綜合實踐能力。情境教學(xué)法有助于幫助學(xué)生理解英語語言。同時也能夠為學(xué)生提供一個接近真實的語言環(huán)境，從而真正提高學(xué)生的綜合實踐能力。

2. 在高中英語閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用情景教學(xué)法的措施

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入課堂

良好的開端往往是成功的一半。這同樣適用在高中英語閱讀教學(xué)中。教師在設(shè)計教學(xué)時，要重視創(chuàng)新導(dǎo)入教學(xué)，并盡量從學(xué)生實際出發(fā)。這樣才能在課堂的開始引人入勝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而保證整節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師還可以借助多媒體等教學(xué)設(shè)施來創(chuàng)新教學(xué)方式，刺激學(xué)生感官，從而提升情境教學(xué)的質(zhì)量，完善課堂導(dǎo)入階段教學(xué)。

如可以在課堂的開始創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材實際創(chuàng)設(shè)具有概括性的問題，促使學(xué)生帶著問題進入閱讀學(xué)習(xí)。在講解有關(guān)故事、人物等敘述性文章時，教師可以根據(jù)學(xué)生實際，設(shè)置層次遞進的問題，以提升的學(xué)習(xí)效率。比如說教師可以先就文章的敘事情節(jié)、故事內(nèi)容、人物等一些表層的現(xiàn)象給學(xué)生設(shè)置問題。然后再設(shè)置歸納、總結(jié)性問題。這樣通過遞進式問題能夠逐步幫助學(xué)生理解英語文章內(nèi)容，尤其是能夠加深學(xué)生對課文人物、主題等英語細節(jié)知識的認識。而且這樣最主要的任務(wù)就是能給加深學(xué)生的記憶，并加快學(xué)生對課文主題的理解。例如在講解有關(guān)旅游知識的相關(guān)課時，教師可以在課堂的開始可以先提問學(xué)生“Do you like Chinese Spring Festival？”再問“Who can tell us how we will celebrate it？”，以“celebrate it”激起學(xué)生的好奇心。緊接著問“Do you know how foreigners celebrate Christmas or Easter？”使學(xué)生想了解節(jié)日風(fēng)俗，尤其是國外節(jié)日風(fēng)俗的心情更為迫切，此時教師趁機說“OK， today we will read a passage about festivals.”這樣導(dǎo)入課文能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 創(chuàng)設(shè)角色扮演情境激活課堂

在現(xiàn)行的高中英語教材中包含很多可以進行表演的文章。鑒于此，教師就可以創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，使學(xué)生在情境中充分應(yīng)用所學(xué)到的語法、詞匯等知識。而且通過表演還能鍛煉學(xué)生的口語表達能力和邏輯思維能力。最重要的還是能夠突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

在創(chuàng)設(shè)角色扮演情境時，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點出發(fā)。如學(xué)生對于語法規(guī)則的使用不清楚，在進行角色表演時，就可以充分融入語法知識，或是以語法知識為主題，幫助學(xué)生理解語法。又如學(xué)生的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，在創(chuàng)設(shè)角色扮演情境時就可以重點突出音準(zhǔn)?？傊處熞浞职l(fā)揮出角色扮演情境的優(yōu)勢，真正達到英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)。例如復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識并引出新的知識： that/ whether/ if/because等詞語引導(dǎo)的表語從句，教師就可以通過師生互動、頭腦風(fēng)暴、合作表演三個階段來完成角色扮演的情境創(chuàng)設(shè)。首先，給學(xué)生展示出一句話：The question is whether they will be able to help us. 并提問學(xué)生：這句話的句子成分是什么呢？這樣通過師生相互談話得出該句子中存在著whether引導(dǎo)的一個短句子作為了句子成分的一部分。其次，教師可以讓學(xué)生仔細回憶下還有那些詞語可以作為引導(dǎo)詞，連接句子呢？它們是否也跟這個句子的構(gòu)成類似。最后要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，分成若干個角色，進行對話表演，以改變英語閱讀的方式，從而提高英語課堂的效率。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，并重視突出重點內(nèi)容，以幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)重點和難點。這樣既能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也能活躍課堂氣氛，促使學(xué)生積極、主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

2.3 創(chuàng)設(shè)實物性情境升華課堂

學(xué)習(xí)英語的最佳氛圍是具有表達英語口語的學(xué)習(xí)環(huán)境以及具有一個良好的課堂氛圍。作為教師應(yīng)當(dāng)重視借助一切可利用的教學(xué)輔助設(shè)備充實英語閱讀課堂，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)情景，能夠使學(xué)生在類似真實的教學(xué)情境提高自身的英語實踐能力。這同時也是我國新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的客觀需求。

教師可以借助實物和多媒體增強課堂的生動性，并改變傳統(tǒng)知識的呈現(xiàn)方式。況且多媒體生動、形象的圖片和相比于枯燥的文字表述而言，更能夠吸引學(xué)生的注意力，從而營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。另外，也可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇合適的實物，并搭配多媒體，這樣更能提升課堂的生動性。如在有關(guān)游記內(nèi)容的閱讀教學(xué)課堂上，教師可以先在課堂的開始展示出相關(guān)景點的圖片，并呈現(xiàn)出教師或者是學(xué)生旅游時留下的照片。然后提問學(xué)生是否知道這些美麗的風(fēng)景是在哪個國家和哪個地方，引出本節(jié)課的主要內(nèi)容。接下來再讓學(xué)生通過閱讀主動獲取英語知識?；蛘咴陂喿x活動結(jié)束后，教師也可以創(chuàng)設(shè)最佳旅行者的競賽活動，使學(xué)生能夠在情景活動中提升自身的英語實踐能力。需要注意的是教師在借助實物時，要重視選擇符合教材內(nèi)容，學(xué)生熟悉的實物，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？偠灾诂F(xiàn)代化教育體制下，教師應(yīng)當(dāng)采用形式多樣、豐富多彩的教學(xué)活動來踐行教學(xué)情境，從而落實素質(zhì)教育的目標(biāo)。

3. 總結(jié)

綜上所述，英語是一門綜合性學(xué)科，具有較強的理論性。但是學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要用于實踐，為了真正提升學(xué)生的綜合實踐能力，達到素質(zhì)教育的目的，教師應(yīng)正確看待情境教學(xué)法，并將其充分應(yīng)用在高中英語閱讀教學(xué)中，改變傳統(tǒng)英語閱讀課堂枯燥、單一的學(xué)習(xí)氣氛，從而提高教師的教學(xué)效率。

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[4] 趙軍軍. 情景教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 吉林教育， 2016（10）.

（作者單位：安徽省懷遠第一中學(xué)）