卜俊田

摘 要：有效教學是實現素質教育的內在要求，很多著作對教師如何實現有效教學做了大量的論述，從學生學的角度出發(fā)，把學生作為學習的主體對教師的課堂教學提出教學以學生的最近發(fā)展區(qū)作為切入點，教學過程為著力點，學生作業(yè)為關注點，學科語言為關鍵點，通過關注學生學習過程中的這些關鍵點提高課堂效率，實現有效教學。

關鍵詞：最近發(fā)展區(qū)；教學過程；學科語言

“有效教學”需要解決的核心問題就是教學的效益問題，就是教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果?！坝行Ы虒W”著力于教師的教學行為，但是以學生的最終學習效果為歸宿。所以，有效教學著眼于學生的進步和發(fā)展，這就要求教師要有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”就無所謂“教”，由于學生的有效學習在有效教學分析中處于中心地位，所以我們有必要對怎樣才能實現學生的有效學習做進一步的討論。那么，為了學生的有效學習，教師的價值在哪里？——為學而教，有效教學的教師作為。

一、最近發(fā)展區(qū)：有效教學的具體切入點

教學的本質——促進學生的有效學習，并不意味著推卸乃至放棄教師的教學責任。作為學生學習的指導者、幫助者、促進者、激勵者、引路人，為了更好地促進學生的有效學習，教師要著眼于解決兩方面的問題——如何觸動學生和活化知識，實現知識的個人化。無論解決這兩方面問題中的哪一個，我們都要涉及維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，因為“有效教學”實質上就是教師在學生“最近發(fā)展區(qū)”開展的、實施的教學，更是教師推動學生“最近發(fā)展區(qū)”不斷向前發(fā)展的教學。

例如，學習“摩擦力”時，學生了解了摩擦力的概念和分類后的一段課堂實錄：

師：人走路時鞋子受到的摩擦力是滑動摩擦力還是靜摩擦力？

生：很多人認為這是滑動摩擦力，有些學生不出聲，幾個學生說是靜摩擦力。

師：引導學生分析腳與地面接觸時的運動情況，學生發(fā)現這時腳與地面是相對靜止的，并沒有相對地面滑動，于是學生明白了人走路時產生的是靜摩擦力。

師：人向前走路，他受到的摩擦力的方向是向前還是向后？

生：這時很多學生會不假思索地說“向后”，理由是摩擦力與運動方向相反。

師：引導學生回顧剛才探討的腳受到的摩擦力的產生過程，發(fā)現腳與地面接觸的時候，腳是向后蹬的，所以有向后的運動趨勢，所以這時產生的靜摩擦力方向是向前的。

師：人走路時的摩擦力是動力還是阻力？

生：由于在部分學生的潛意識中，認為摩擦力就是阻力，所以就錯誤地認為人走路的摩擦力也是阻力。有些學生在前面基礎上不再馬上給出結論，而是默默思考。

師：教師啟發(fā)學生思考：如果沒有腳下的這個摩擦力，你能向前走路嗎，想想你在光滑冰面上走路的感覺，前進容易嗎？

生：學生通過思考認識到摩擦力是動力。

通過這一系列的提問，教師不斷提出在學生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，發(fā)現超出了學生的最近發(fā)展區(qū)時，及時把問題調整到學生的最近發(fā)展區(qū)內，逐步引導學生參與到課堂中，把學生的最近發(fā)展區(qū)向前推進，最終學生對摩擦力的認識就有了一個系統(tǒng)全面的提高。最近發(fā)展區(qū)是一個動態(tài)的概念，在學生的發(fā)展總進程中，現有發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)是一對不斷移動的水平線。對于不同的個體，這對水平線的實際情況也是不同的。教學既要立足于現有的水平，又要指向學生可能的水平，好的教學必須走在發(fā)展的前面，好的教學是一個為學生建立并逐漸推進“最近發(fā)展區(qū)”的教學。

二、教學過程：有效教學的根本著力點

有效教學關注教學過程，關注學生有效的學習條件。教學過程是教師對學生真正發(fā)生影響與發(fā)揮作用的過程，是教師與學生接觸和互動最多的過程。在教學過程中，促進學生的“有效理解”和“有效掌握”應該是有效教學的重中之重。教師應該針對學習者的身心發(fā)展特點，有序而靈活地組織教學，實施教學計劃。一切教學設計，一切標準、綱要以及教師的一切勞動，都是為學生發(fā)展服務的，都是為了幫助學生實現有效學習，所以教學過程一定要從學生的角度多思考，從學生的實際出發(fā)，才能更好地幫助學生實現有效學習。比如，傳統(tǒng)教學對洛倫茲力的公式推導都是這樣的：學生推導：截取通電導體中的一段放大來研究，嘗試從安培力入手推導。

n——導線單位體積內的電荷數。

q——每個電荷的電量。

v——電荷定向運動的速度。

S——導體橫截面積。

N——陰影部分導線內總電荷數。

t時間內通過導體橫截面的電荷數。

洛倫茲力的大?。?/p>

導線的長度：L=_____________；

t時間內通過導體橫截面的電量為：Q=___________；

已知電流強度的決定式為I=Q/t，則I=________________；

導線受到的安培力為：F安=________________；

該段導體中的總電荷數為N=___________；

單個運動電荷受到的洛倫茲力大小為：f洛=_______；

在實際課堂上學生根本不知道題目給出物理量的目的和意義，如果沒有下面的引導很難自己推出洛倫茲力的公式，很多學生搞不明白為什么要這樣做。為了學生更好地解決這個難點，從學生的常規(guī)思維出發(fā)，做了如下改動：

學生推導：截取通電導體中的一段放大來研究，嘗試從安培力入手推導。

由于安培力F是大量運動電荷所受洛倫茲力的宏觀表現，因此每個運動電荷所受的洛倫茲力f等于安培力除以導線中運動電荷的個數N。

則：f= 。

根據安培力公式F=ILB，可得f= 。

把Q=Nq代入上式得f= 。

Q為時間t內通過導線橫截面的電量。若Q為長L的導線中所有運動電荷的電量，則t是最后面的一個電荷q通過長L的導線所用的時間。

L/t為導線內電荷的定向運動速度v。

因此得f= 。

以前這里往往是個難點，學生不容易理解和接受。現在從電流和運動電荷的關系出發(fā)，從電流受到的安培力推導運動電荷受到的洛倫茲力，既理順了安培力和洛倫茲力的關系，又降低了學生學習的難度。教師要從學生的角度去思考該如何處理才能讓學生更好地接受和理解，符合普通人的常規(guī)思維才能更容易讓學生理解和接受。

教學實踐表明，要取得滿意的教學效果，必須注重對教學過程的關注，必須更多地關注學生的學。在課堂上老師循循善誘地教，學生津津有味地學，就是教學過程的一種生動實例。正是通過這樣的教學過程，教師給予學生以心靈的啟迪，學生不僅學到了知識，更重要的是還學會了思考，增長了智慧，也學會了學習，從而增強了進一步汲取知識和不斷創(chuàng)新的能力。

三、學科語言：有效教學的一個關鍵點

大量的學科教學實踐表明，與建構學生的認知結構相比，學生的學科語言獲得則是一個更為微觀，也更為內在、本質的問題，從而也是一個如何使學科教學更為有效的重要問題。學科語言如同游戲規(guī)則，一個人如果不掌握學科的語言，就不可能隨心所欲地進行學科的游戲，他只能停留在比較膚淺的或片面的認識層次上，很難達到對學科深刻、全面的認識。

學生只有對速度和加速度這樣兩個常見的學科語言有準確的理解，才能更好地描述勻速直線運動和勻變速直線運動的規(guī)律，如果沒有對速度和加速度這樣的學科語言的準確理解和應用，對物體的運動狀態(tài)都很難準確描述，更不用說弄清楚這些物理量之間錯綜復雜的關系了。舉例如下：

如圖所示，一輕質彈簧豎立于地面上，質量為m的小球，自彈簧正上方h高處由靜止釋放，請分析從小球從下落到離開彈簧（彈簧的形變始終在彈性限度內）的過程中，小球的運動情況（不計空氣阻力的影響）。

解析：小球接觸彈簧前只受重力，做自由落體運動。從接觸彈簧到重力和彈力的平衡位置，合力向下但不斷減小，小球做加速度不斷減小的加速運動，在平衡位置合力為零，加速度為零，速度最大；從平衡位置到最低點，合力向上不斷增大，加速度向上不斷增大，小球做加速度不斷增大的減速運動，在最低點，加速度最大，速度為零。從最低點到平衡位置，合力向上不斷減小，加速度向上不斷變小，小球做加速度不斷減小的加速運動，在平衡位置加速度為零，速度最大；從平衡位置往上，合力向下不斷增大，加速度向下不斷增大，小球做加速度增大的減速運動，小球離開彈簧后，只受重力，做豎直上拋。這樣一個復雜的運動過程，如果不用合力、加速度、速度、平衡位置這些物理語言，很難把問題講明白，如果對這些物理語言都不熟悉，就很難理解這樣一個物理過程，更談不上對這個學科有深刻準確的理解了。為了幫助學生學好物理，平時教學時要盡量引導學生使用物理語言描述物理問題，不僅可以幫助學生熟悉掌握物理語言，還可以提高學生的物理素養(yǎng)。關注學科語言就成了建立有效課堂的一個關鍵點。

四、學生作業(yè)：有效教學的特別關注點

作業(yè)與教育活動的各個方面有著密切的聯(lián)系，它既是教師進行教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學生學習的主要方式和重要組成部分，是學生從理解到應用再到熟練與自動化，進而生成能力的重要途徑。重視作業(yè)問題，有助于我們更好地提高教學的實效性。知識的掌握是從“實踐”開始的，是從完成老師的作業(yè)開始的。知識和方法可以通過傳授、探究或發(fā)現使學生掌握，而智力的提高和技能的形成則主要是靠訓練與練習來實現，從這個意義上說，學生的作業(yè)及研究學生的作業(yè)具有特別重要的意義?！霸谟斡局袑W會游泳”的道理是顛覆不了的。作業(yè)是學生學習的重要環(huán)節(jié)，學生要走出“題?！?，教師則要先跳入“題海”，在題海中吸取精華，使岸上的學生能吃到精心制作的“海味”。教師針對較難的知識點，有目的、有選擇地篩選習題，在“巧”字上下功夫，做到多中求少，少中求精。重視一題多思、一題多解、多題一解、一題多變，訓練學生思維的聚合與發(fā)散、順向思維與逆向思維。不斷構思或選擇適合學生的作業(yè)，學生才能學得更高效，才能輕松上岸。

有效教學需要教師不斷進行反思。從“教學”的角度來描述，有效教學常常描述對教師的一些“教”的要求。因此，有效教學的實現還需要每一位教師持續(xù)不斷地追問以下這些問題：什么樣的教學才是有效的？我的教學有效嗎？有沒有更有效的教學？諸如此類。于是，反思自己的日常教學行為——作為有效教學得以可持續(xù)發(fā)展的基本前提和必要條件理應成為每一位教師的日常生活方式。正是在這一層面上，有效教學也是教師走向幸福生活的理想途徑。

參考文獻：

[1]顧明遠.國際教育新理念[M].海南出版社，2011-07.

[2]維果茨基.維果茨基教育論著選[M].人民教育出版社，2005-01.

[3]徐繼存.教學論導論[M].甘肅教育出版社，2001-03.

[4]魯潔.超越與創(chuàng)新[M].人民教育出版社，2001-10.

[5]陳建翔.新教育：為學習服務[M].教育科學出版社，2002-01.

[6]杰里布羅非·馬蘭.有效教學的基本原理[J].教學月刊（小學版），2004（7）.

[7]宋秋前.有效作業(yè)的實施策略[J].教育理論與實踐，2007（9）.

編輯 李建軍