?江蘇/沈海燕

(作者單位：江蘇省大豐區(qū)第一小學)

對“讓學引思”課堂教學模式下情境創(chuàng)設(shè)的思考

?江蘇/沈海燕

在市教育局提出的“讓學引思”課堂教學模式背景下，小學數(shù)學教學中，教師要積極開展“讓學”與“引思”課堂教學模式的探究，并與課堂情境的創(chuàng)設(shè)緊密結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)多樣化的探究情境，讓學生的學習活動“真正發(fā)生”。本文結(jié)合小學數(shù)學學科教學的基本特點，膚淺闡述了“讓學引思”課堂教學模式下小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設(shè)有效情境。

“讓學引思”小學數(shù)學；情境創(chuàng)設(shè)

《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望”。從這一點來說，“讓學引思”課堂教學模式與之不謀而合，在實施“讓學引思”課堂教學模式時，教師需要創(chuàng)設(shè)必要的課堂探究情境，讓學生真正參與到課堂學習活動之中，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生探究的積極主動性，這樣才能保證學生的學習活動“真正發(fā)生”。

一、“讓學”，必須創(chuàng)設(shè)適宜的課堂探究情境

在實施“讓學引思”課堂教學模式時，創(chuàng)設(shè)情境是必不可少的一個環(huán)節(jié)。教師需要結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的課堂探究情境，將他們的思緒帶進特定的學習情境中，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。適宜的課堂情境，必須以學生熟悉的實際生活為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系課堂學習內(nèi)容，這樣才能讓學生真正參與課堂學習，從而達到“讓學”的目的。如在探究三角形的面積計算時，讓學生拿出脖子上戴的紅領(lǐng)巾，如何計算它的面積，然后讓學生分組活動，將紅領(lǐng)巾進行適當?shù)钠唇?，使之成為一個平行四邊形，建立起平行四邊形與三角形的之間的關(guān)系，從而使得問題解決。這樣的數(shù)學實踐活動，設(shè)計比較直接，清晰，學生易于理解。創(chuàng)設(shè)這樣的課堂探究情境，學生的學習熱情高漲，真正達到“讓學”的目。

二、“讓學”，創(chuàng)設(shè)操作探究情境，解決實際問題

“讓學”的方式有很多種，可以創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，也可以開展分組操作實踐，讓學生在問題解決的活動中，提升數(shù)學實踐能力。因此，教師在實施“讓學”環(huán)節(jié)時，可以創(chuàng)設(shè)分組操作探究的情境氛圍，讓學生通過小組合作、動手實踐等具體的數(shù)學活動方式，獲得數(shù)學知識，提高分析解決問題的能力。這不僅遵循教材編寫的基本特點，也符合小學生的認知規(guī)律。比如：在認識“周長”的定義時，首先給出“周長”的基本概念，封閉圖形一周的長度，是它的周長，然后引導學生進行實踐操作，通過動手測量長方形、正方形、平行四邊形等規(guī)則圖形的周長，在操作實踐中，學生便總結(jié)歸納出計算的方法。這種通過重視概念的建構(gòu)過程，將感性經(jīng)驗提升為理性的數(shù)學經(jīng)驗。通過教學實踐證明：兒童的思維是從動手開始的，要解決數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，教師需要創(chuàng)作操作實踐活動的情境，讓學生動手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者面前，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學習的樂趣。

三、“引思”，創(chuàng)設(shè)數(shù)學探究情境更好的引導學生主動思索

對于教師創(chuàng)設(shè)的課堂探究情境，教師需要在內(nèi)容的設(shè)計上，具有一定的啟發(fā)性，能夠有效引導學生積極主動的思考，便于學生主動發(fā)展問題，引導他們深入問題中，提升問題分析、解決的能力。如，在探究“組合圖形的面積”求法時，教師可以給定學生幾組不規(guī)則的幾何圖形，讓他們思索面積求的方法。通過教師的“引思”，學生感受到不規(guī)則圖形的面積，需要通過合理分割，將之轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形的面積，以這樣的認知活動為基礎(chǔ)，然后教師放手讓他們自己動手實踐。課堂氣氛一下子活躍起來，小組成員紛紛開動腦筋，積極參與。通過教師的“引思”環(huán)節(jié)，學生在探究問題的情境中，主動參與，這樣既培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，又提高了課堂教學的實效性。

四、“引思”，讓學生在豐富的情境中提升對數(shù)學信息的抽象、概括能力

對于小學高年級數(shù)學教學，教師要組織恰當?shù)那榫乘夭?，給學生自主閱讀的空間與時間，并引導他們認真思考其中蘊含的數(shù)學問題，從而能夠抽象概括相關(guān)的數(shù)學知識，提升學生的數(shù)學綜合能力。例如：在探究有關(guān)“搭配”問題時，教師提供這樣的探究素材，暑假期間，老師和同學們在公園里租船游玩，師生共有32人，小船每只可以做4人，租金為24元，大船每只可以做6人，租金為30元，你能算算怎么租船更加節(jié)省費用呢？這一段閱讀的情境，內(nèi)容較多，信息量也較大，教師如何“引思”呢？顯然，這里滲透了“先假設(shè)、再調(diào)整”的基本策略。這需要教師實時給予引導，提升小學生綜合分析問題的能力。

總之，對于小學數(shù)學課堂教學中，通過創(chuàng)設(shè)恰當?shù)恼n堂情境，引導學生積極主動地參與課堂學習活動，這是數(shù)學課堂教學設(shè)計首先必須解決的問題；同時，教師要充分利用“讓學引思”課堂教學模式，通過教師主動“讓”，恰當“引”，學生在豐富的情境活動中，不僅獲得數(shù)學知識，還提升學生的數(shù)學思維能力，使之得到更好的發(fā)展。

[1]金禮輝.讓學引思，構(gòu)建基于兒童立場的生本課堂[J].教育視界，2015(11).

(作者單位：江蘇省大豐區(qū)第一小學)