?江蘇/林素晴

基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

?江蘇/林素晴

要想提高學(xué)生的閱讀能力，一個(gè)很重要的教學(xué)形式就是語文閱讀教學(xué)，這種教學(xué)形式同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，因而采用這種教學(xué)方法意義相當(dāng)大。只不過當(dāng)前我國(guó)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的成效很不顯著，這是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀的教學(xué)實(shí)際情況，事實(shí)情況是原先教學(xué)方法使學(xué)生并不能深入理解作品，更無法對(duì)作品表達(dá)的情感深刻體會(huì)。所以，必須依照新課改的要求，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方式進(jìn)行及時(shí)調(diào)整優(yōu)化，把學(xué)生引思的方法引入到閱讀教學(xué)開展的過程中，使學(xué)生的優(yōu)良閱讀習(xí)慣與能力被培養(yǎng)出來。在本文中主要對(duì)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引思教育的意義進(jìn)行了分析，對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣與能力的探討與分析也是以此為基礎(chǔ)進(jìn)行的。

閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；讓學(xué)引思

閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)來說是個(gè)相當(dāng)重要的內(nèi)容，只有充分發(fā)揮出閱讀教學(xué)的作用后，學(xué)生的閱讀能力才能夠被培養(yǎng)出來，也才能對(duì)作品的情感進(jìn)行理解，不斷提高學(xué)生的文學(xué)水平。只是，必須對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)深入改革之后才能把這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，因而需要引入讓學(xué)引思的方法在教學(xué)活動(dòng)的過程中，來把學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)和提高。

一、讓學(xué)引思，加強(qiáng)學(xué)生語言方面的積累

如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行積累，學(xué)會(huì)在語言文字的積累過程中把營(yíng)養(yǎng)吸收，這是教師在教學(xué)過程中需要著重做的事。否則，語文閱讀教學(xué)不會(huì)對(duì)語言的形式達(dá)到深入的了解而只是在課文的表面停留，這對(duì)語文學(xué)習(xí)的意義來講就喪失了。對(duì)學(xué)生語言文字的積累引導(dǎo)，有以下幾種方法是教師常用的。①語文知識(shí)的有效積累可以由日常練筆相助。只要學(xué)生堅(jiān)持每天練筆，不對(duì)字?jǐn)?shù)與內(nèi)容進(jìn)行限制，那么學(xué)生語言文字知識(shí)的積累就會(huì)更全面、廣泛。②知識(shí)的積累也可以由正常教學(xué)過程中的競(jìng)賽與比賽進(jìn)行，從而把學(xué)生的細(xì)心與興趣充分地激發(fā)出來，使他們?cè)敢獾綄W(xué)校學(xué)習(xí)積累。不管如何，知識(shí)的積累會(huì)有很多種方法，不過要想達(dá)到事半功倍的目標(biāo)只有找出最適合學(xué)生的方法才行。并且不能用框架式、填鴨式的方式來強(qiáng)迫學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行積累，對(duì)知識(shí)的積累要讓學(xué)生主動(dòng)而不是被動(dòng)進(jìn)行。

二、讓學(xué)引思，注重加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與分享

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生們對(duì)彼此的想法鼓勵(lì)他們進(jìn)行交流、分享，這樣不只是學(xué)到很多知識(shí)也能使學(xué)生們之間的感情得到增強(qiáng)，促進(jìn)提高學(xué)生的閱讀思考能力。同學(xué)之間不管是在課后還是課中把自己的想法進(jìn)行分享，可以把別的同學(xué)的意見與想法讓自己吸收，從而在這種方法下使自己的水平得到提高，與此同時(shí)也促進(jìn)提高了自身素養(yǎng)。如對(duì)《我的伯父魯迅先生》這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，文章的題目可以作為切入點(diǎn)，教師對(duì)一些問題進(jìn)行提出然后引導(dǎo)學(xué)生思考。在對(duì)課文閱讀的過程中，教師可以把學(xué)生分組，四人一組，使課堂效率在積極的溝通交流中得到提升，引入這種學(xué)引思的方法，使學(xué)生更多的技巧與知識(shí)在閱讀的過程中獲得。

三、讓學(xué)引思，應(yīng)用科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法

為滿足新課改的要求，把語文閱讀教學(xué)的積極作用充分發(fā)揮出來，在實(shí)際教學(xué)過程中必須運(yùn)用科學(xué)合理的方法。第一點(diǎn)要把問題情境進(jìn)行設(shè)置，把閱讀教學(xué)開展得有趣味性。通過問題情境的設(shè)置可以對(duì)小學(xué)語文閱讀進(jìn)行提高，在情境氛圍中讓學(xué)生充分融入，對(duì)文學(xué)作品閱讀的積極參與進(jìn)來思考、分析問題，不只是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，還對(duì)提高閱讀教學(xué)效果有了促進(jìn)作用。教學(xué)效果的提高需要結(jié)合閱讀與寫作一起，依照新課改要求進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，并且對(duì)學(xué)生寫作積極從文學(xué)作品的借鑒進(jìn)行鼓勵(lì)。學(xué)生認(rèn)真閱讀文章習(xí)慣的養(yǎng)成也在教師組織學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程中形成出來，然后在寫作中把閱讀素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

四、讓學(xué)引思，提高學(xué)生的語文閱讀興趣

愛因斯坦說興趣是人們最好的老師，所以需要把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來來進(jìn)行語文閱讀教學(xué)。也使學(xué)生閱讀、思考文章的積極主動(dòng)性促發(fā)出來，在文學(xué)作品的熏陶下快速地提高學(xué)生的閱讀能力。依照新課改的要求，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方式進(jìn)行及時(shí)調(diào)整優(yōu)化，把學(xué)生引思的方法引入到閱讀教學(xué)開展的過程中，使學(xué)生的優(yōu)良閱讀習(xí)慣與能力被培養(yǎng)出來。必須要高度重視在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生愛好興趣的培養(yǎng)，把它作為依據(jù)與基礎(chǔ)來開展閱讀教學(xué)，如此，學(xué)生對(duì)文章的閱讀才能主動(dòng)跟得上教師的步伐，從而漸漸提高自身的閱讀能力。因而小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，它是一個(gè)重要的對(duì)學(xué)生閱讀能力提高的因素。

綜上可知，無論誰都不可能以自己個(gè)人的力量來達(dá)到閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)理想效果，因而需要教師主動(dòng)積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使良好的課堂環(huán)境在學(xué)引思的方法下營(yíng)造出來，使學(xué)生自己應(yīng)有的實(shí)力在課堂中通過自己的主動(dòng)積極而表現(xiàn)出來。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)力在讓學(xué)引思的方法下得到釋放，而且可以使學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)能夠引導(dǎo)出來，也使他們的學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)的教學(xué)理念得到提高。這個(gè)方法的基準(zhǔn)點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行關(guān)注，巧妙結(jié)合學(xué)與思，對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異予以尊重，使學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來。教師的教學(xué)理念在新課改背景下需要注意轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到改進(jìn)，以學(xué)引轉(zhuǎn)、結(jié)合學(xué)和思，注重以學(xué)定教，把學(xué)生自主探究、交流合作的積極思維啟發(fā)出來，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)真正的主人，而喜愛學(xué)習(xí)、思考，會(huì)學(xué)善思，把閱讀學(xué)習(xí)的樂趣充分享受。

[1]劉衛(wèi)華.談“讓學(xué)引思”教學(xué)模式的運(yùn)用[J].中學(xué)語文，2016(24).

[2]陳玲.基于讓學(xué)引思的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].語文天地，2016(36).

[3]黃榮根.“讓學(xué)引思”的教學(xué)實(shí)踐與思考——以狀物類散文為例[J].小學(xué)語文教學(xué)，2016(26).

江蘇省濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))