?江蘇/劉 芬

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生識(shí)譜能力的培養(yǎng)

?江蘇/劉 芬

小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)中，讓學(xué)生形成基本的識(shí)譜能力，這是一個(gè)重要的教學(xué)知識(shí)范疇，也是學(xué)生樂(lè)理知識(shí)具備的前提。識(shí)譜能力的培養(yǎng)指導(dǎo)方法和教學(xué)模式很重要，對(duì)于小學(xué)生來(lái)書，識(shí)譜本來(lái)就有一定難度，教師如果引導(dǎo)方式不得當(dāng)，不僅會(huì)讓學(xué)生無(wú)法理解所學(xué)內(nèi)容，還會(huì)產(chǎn)生對(duì)于音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的消極情緒。因此，教師在進(jìn)行識(shí)譜能力培養(yǎng)時(shí)要循序漸進(jìn)的展開，不可太過(guò)心急。教師可以嘗試將更多趣味化的元素和識(shí)譜能力的培養(yǎng)相融合，同時(shí)，還可以在曲目教學(xué)或者是學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)中靈活地融入識(shí)譜教育。這樣的方式學(xué)生接受起來(lái)會(huì)容易很多，學(xué)生識(shí)譜能力的培養(yǎng)也更容易在小學(xué)音樂(lè)課堂上實(shí)現(xiàn)。

一、以趣味化的形式進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)

識(shí)譜能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師首先要從最基本、最簡(jiǎn)單的內(nèi)容著手，一點(diǎn)點(diǎn)豐富學(xué)生對(duì)于樂(lè)譜的認(rèn)知。對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生而言，還很難給他們解釋樂(lè)譜的含義，教師即使給學(xué)生相應(yīng)的講述了樂(lè)譜的意義，學(xué)生也很難真正透徹理解。因此，在學(xué)生基礎(chǔ)還比較薄弱，理解能力也還有限的階段，教師不妨將樂(lè)譜知識(shí)靈活的融入到音樂(lè)課程的感受與體驗(yàn)中，以游戲或者是活動(dòng)的形式一點(diǎn)點(diǎn)滲透樂(lè)譜知識(shí)，慢慢實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生基本識(shí)譜能力的培養(yǎng)。想要達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要充分，前期的教學(xué)準(zhǔn)備也要十分充裕。教師可以結(jié)合教學(xué)曲目設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生參與的活動(dòng)類型，學(xué)生在舒展肢體或者是歌曲吟唱時(shí)，可以融入一些樂(lè)譜知識(shí)，并且初步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力。這樣的教學(xué)結(jié)合很適合剛剛接觸樂(lè)譜的學(xué)生，能夠讓學(xué)生對(duì)于相對(duì)理論性較強(qiáng)的識(shí)譜過(guò)程更容易理解。

我在教學(xué)《捉泥鰍》的樂(lè)曲時(shí)，便靈活地融入了樂(lè)譜知識(shí)教學(xué)，以活動(dòng)的形式加深了學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容的接受程度。課堂上我首先引導(dǎo)大家用肢體動(dòng)作表現(xiàn)旋律線條的走向，然后讓學(xué)生試著在耳朵聽著旋律的同時(shí)嘴里輕聲哼唱。學(xué)生覺(jué)得很有趣，情緒也非常的高漲，這大大激發(fā)了他們識(shí)譜的興趣。這時(shí)，我便將識(shí)譜教學(xué)適時(shí)地引入，就使得學(xué)生全身心地投入到了此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生便很快就學(xué)會(huì)了這首歌的譜子。這種靈活的教學(xué)融合以及對(duì)于教學(xué)展開過(guò)程的有效設(shè)計(jì)，很大程度降低了識(shí)譜過(guò)程的難度，學(xué)生也沒(méi)有對(duì)于識(shí)譜教學(xué)有排斥心理?？梢?，識(shí)譜能力的培養(yǎng)方法非常重要，這會(huì)直接決定教學(xué)的質(zhì)量與成效。

二、在歌曲教學(xué)中培養(yǎng)識(shí)譜能力

單純的給學(xué)生講解樂(lè)譜，讓學(xué)生來(lái)識(shí)譜，這種方式并不可取，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)非常困難。合適的做法是，給識(shí)譜教學(xué)提供相應(yīng)的依托，能夠在具體的音樂(lè)素材的教學(xué)中相應(yīng)的滲透這部分樂(lè)理知識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力。教師可以在曲目教學(xué)中靈活滲透對(duì)于學(xué)生識(shí)譜能力的培養(yǎng)，結(jié)合特定曲目來(lái)指導(dǎo)學(xué)生熟悉所學(xué)歌曲的譜子，然后讓學(xué)生在吟唱的過(guò)程中一點(diǎn)點(diǎn)熟悉樂(lè)譜，了解識(shí)譜的方式與過(guò)程，潛移默化地實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生識(shí)譜能力的培養(yǎng)。

在學(xué)唱《猜調(diào)》這首歌時(shí)，經(jīng)過(guò)聽范唱、感受歌曲情緒等教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生已基本熟悉了歌曲的旋律，他們被優(yōu)美的歌曲所吸引，有強(qiáng)烈的學(xué)唱歌詞的愿望。于是，我便順勢(shì)讓學(xué)生隨著錄音唱詞。這時(shí)，學(xué)生的注意力已經(jīng)非常集中，只需練唱幾遍就唱會(huì)了歌曲。在感受到他們已經(jīng)掌握了歌曲的旋律、學(xué)會(huì)歌詞后，我就將曲譜的教學(xué)接著進(jìn)行下去。在我一點(diǎn)點(diǎn)給學(xué)生介紹這首歌的譜子，并且教學(xué)生識(shí)譜時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出的障礙明顯比平時(shí)的教學(xué)要低很多，大家對(duì)于我講到的識(shí)譜知識(shí)普遍理解起來(lái)十分輕松，并且能夠很快就形成記憶。從這個(gè)范例中讓我意識(shí)到，識(shí)譜教學(xué)如果以具體的曲目為依托，尤其是在學(xué)生對(duì)于曲目已經(jīng)十分熟悉的基礎(chǔ)上展開，這會(huì)讓識(shí)譜教學(xué)的效果更加理想。

三、在節(jié)奏感的培養(yǎng)中滲透識(shí)譜能力

培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和音樂(lè)的感受能力，這同樣是小學(xué)時(shí)期音樂(lè)課程教學(xué)的一個(gè)培養(yǎng)方向。教師如果教學(xué)思維十分靈活，課堂組織能力較為出色，可以嘗試在培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的過(guò)程中相應(yīng)的融入識(shí)譜教學(xué)，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課堂有新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感往往都是伴隨著學(xué)生日常的一些行為模式展開的，比如，讓學(xué)生伴隨著音樂(lè)起舞，讓學(xué)生在具體的音樂(lè)背景下活動(dòng)或者完成游戲，乃至讓學(xué)生伴隨音樂(lè)跳皮筋等，這些都是實(shí)踐起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是能夠一定程度培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感、韻律感和音樂(lè)感受能力的教學(xué)方法。教師可以在這些學(xué)生喜愛的游戲或者活動(dòng)的展開中相應(yīng)融入對(duì)于學(xué)生識(shí)譜能力的培養(yǎng)，讓教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)一步豐富，并且可以收獲培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感、音樂(lè)感和豐富學(xué)生樂(lè)理知識(shí)的綜合目標(biāo)。

教師首先要選取那些能夠有效培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感和韻律感，并且可以成為游戲背景音樂(lè)的曲目作為教學(xué)依托?！毒幓ɑ@》就是一首適合用游戲進(jìn)行教學(xué)的歌曲。教師可以利用學(xué)生生活中已有的知識(shí)訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，例如，有些班級(jí)的學(xué)生在課下喜歡跳橡皮筋，教師就可以將他們跳橡皮筋時(shí)伴唱的兒歌貫穿在課堂的節(jié)奏訓(xùn)練中，這便能大大的提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。從大量音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐中我們總結(jié)出，小學(xué)生音樂(lè)課中的節(jié)奏教學(xué)，恰當(dāng)?shù)乩谜Z(yǔ)言中的自然節(jié)奏進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生學(xué)得有趣、記得牢固，還能使學(xué)生輕松掌握音樂(lè)節(jié)奏、音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能。在這樣的背景下融入識(shí)譜教學(xué)，學(xué)生不僅會(huì)非常容易理解，也能夠很好的形成與構(gòu)建自身基本的識(shí)譜能力，在潛移默化中達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

江蘇省鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部)