?安徽/吳冠芝

淺談小學(xué)新進(jìn)語文教師的短板及對策

?安徽/吳冠芝

小學(xué)語文教師剛?cè)肼毚嬖谠S多問題，這些問題被概括為短板。文章指出短板是什么，短板根源在哪里，補(bǔ)足短板的理由及補(bǔ)足短板的四個途徑。

語文素養(yǎng)；短板；課標(biāo)

眾所周知，隨著高等教育的快速發(fā)展和規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)生的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)也隨之發(fā)生改變，早已不是精英教育而是走向大眾教育，師范生的培養(yǎng)更是如此。他們以較低的分?jǐn)?shù)被錄取進(jìn)師范類高校學(xué)習(xí)，師范類高校在培養(yǎng)師范生過程中各項(xiàng)要求逐年降低，造成一旦走上教學(xué)工作崗位，他們在工作能力上的短板便迅速表現(xiàn)出來。特別是小學(xué)語文教師，由于在校期間學(xué)習(xí)不夠，工作能力捉襟見肘，心有余而力不足，這種現(xiàn)狀急需改變，否則誤人子弟。基于此，小學(xué)語文教師的語文素養(yǎng)缺陷及語文教學(xué)中存在的問題形成的短板，應(yīng)引起足夠的重視。

一、新進(jìn)小學(xué)語文教師的短板是什么

經(jīng)過筆試面試等多輪考核新進(jìn)的小學(xué)語文教師有很多長處，如知識儲備充足、思想活躍、有激情、有個性、興趣廣泛，常常給小學(xué)語文課堂帶來生機(jī)和活力。但問題是他們掌握的語文教學(xué)理論不多，根本談不上靈活運(yùn)用教法，教學(xué)過程中常處于“任性”狀態(tài)，表現(xiàn)為教案編寫不完整、教學(xué)重點(diǎn)不明、教學(xué)難點(diǎn)不難、課堂用語表達(dá)不準(zhǔn)、板書不規(guī)范、教法不當(dāng)或缺失等，總之，諸如此類的短板常態(tài)造成教學(xué)效果太低，事倍功半。

二、新進(jìn)教師的短板根源是什么

排除工作實(shí)踐時(shí)間太短、經(jīng)驗(yàn)積累太少原因之外，新進(jìn)教師短板根源在于大學(xué)期間理論學(xué)習(xí)不深不透、見習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不嚴(yán)不實(shí)?？v觀目前培養(yǎng)師范生的學(xué)校，師范生在校期間的語文教育學(xué)的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練安排實(shí)在不敢恭唯。主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：教法理論課程僅僅安排一學(xué)期，時(shí)間短、內(nèi)容少；見習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)有名無實(shí)，很多學(xué)校把學(xué)生放回生源地，名義上是回鄉(xiāng)見習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，實(shí)際上是不管理、不關(guān)注、不監(jiān)督，整個環(huán)節(jié)處于無人管狀態(tài)，無質(zhì)量可言；師范生在校期間使用的語文教育學(xué)教材在編寫角度、質(zhì)量、內(nèi)容安排等方面呈無序、雜亂、不規(guī)范狀態(tài)；擔(dān)任語文教育學(xué)課程教學(xué)任務(wù)的教師不夠?qū)I(yè)，他們不了解小學(xué)語文教學(xué)過程、特點(diǎn)，自身的教學(xué)能力、水平有限；學(xué)校重視不夠、未盡領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督和培養(yǎng)責(zé)任。有的新進(jìn)教師還不是師范生身份，他們經(jīng)過突擊復(fù)習(xí)考試獲得教師資格證，參加編制考試，進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作，根本談不上小學(xué)語文教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和掌握。凡此種種，造成新進(jìn)小學(xué)語文教師教學(xué)理論掌握缺失，形成短板。

三、新進(jìn)教師補(bǔ)足短板的理由是什么

語文教師的語文素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，當(dāng)好一名合格的小學(xué)語文教師，要有思想、有激情、有淵博的知識儲備，上知天文，下知地理，這些都是基礎(chǔ)。同時(shí)，還要掌握小學(xué)語文教學(xué)理論的專業(yè)知識，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，沒有一定的小學(xué)語文教育理論的專業(yè)知識，是教不好小學(xué)語文的。不掌握一定的教育理論知識去從事小學(xué)語文教學(xué)，就如同一個笨拙的廚師，給他再多的食材，都不會烹制出美味佳肴一樣讓人失望。其次，在語文教學(xué)活動中，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是可貴的，憑借積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也能進(jìn)行語文教學(xué)，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果差，僅有經(jīng)驗(yàn)，不能把經(jīng)驗(yàn)上升為規(guī)律性的認(rèn)識，同樣是對小學(xué)語文教學(xué)不利。

四、新進(jìn)教師補(bǔ)足短板的途徑是什么

(一)系統(tǒng)學(xué)習(xí)小學(xué)語文教育學(xué)專著 目前，小學(xué)語文教育學(xué)書籍較多，編寫的角度、重點(diǎn)、難度、內(nèi)容、容量各有側(cè)重，因此首先要選擇一本適合自已的小學(xué)語文教育學(xué)專著，重點(diǎn)對漢語拼音、識字寫字、閱讀、寫作、口語訓(xùn)練等教法理論進(jìn)行再學(xué)習(xí)和再反思。小學(xué)語文教育學(xué)專著就是幫助新進(jìn)教師掌握前人總結(jié)的教學(xué)規(guī)律、方法及技巧，起到解決如何把語文知識更快更好地傳授給學(xué)生，形成小學(xué)語文教學(xué)能力的作用。因此，認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)語文教育學(xué)理論專著，就可以少走彎路，就能夠事半功倍，更快地勝任教學(xué)工作。

(二)研讀《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱為《課標(biāo)》)，掌握小學(xué)語文教學(xué)前沿理論 很多新進(jìn)教師沒有學(xué)習(xí)或沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)過《課標(biāo)》，對《課標(biāo)》中的新理論及與過去使用的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》的變化一概不知，如不掌握這些前沿理論，就無法從理論高度去指導(dǎo)語文教學(xué)。因此，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，對比過去使用的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》，比較、疏理并厘清他們之間的變化和發(fā)展，全面掌握《課標(biāo)》內(nèi)容，如“課程的設(shè)計(jì)思路”、“課程的教學(xué)目標(biāo)”、“課程的評價(jià)體系”等，特別是其中的“四大基本理念”，必須理解準(zhǔn)確到位，并能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，否則，小學(xué)語文教學(xué)工作就失去了方向。

(三)積極參加培訓(xùn)、觀摩、比賽，提高教學(xué)水平 對剛?cè)肼毜男逻M(jìn)教師，走上講臺之前相關(guān)部門一定要做好培訓(xùn)工作，既可以集中培訓(xùn)，從工作紀(jì)律、教學(xué)規(guī)范等方面入手，全面提高新進(jìn)教師的綜合素質(zhì)；也可利用寒暑假外出對口培訓(xùn)，提高專業(yè)素質(zhì)；還可以積極參加各類教研會議、教學(xué)觀摩、論文評比等活動，積極向他人學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，及時(shí)將別人寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)變成自已的教學(xué)能力，提高教學(xué)水平。

(四)認(rèn)真上好每節(jié)課，學(xué)會反思，總結(jié)得失 新進(jìn)教師要把通過各種途徑習(xí)得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)迅速運(yùn)用到自已的教學(xué)實(shí)踐中，每上一節(jié)課，從準(zhǔn)備教案做起，認(rèn)真完成教學(xué)過程每個環(huán)節(jié)，備教材，備學(xué)生，并在課后及時(shí)做好教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，優(yōu)點(diǎn)保持下去，短處不再發(fā)生。長期堅(jiān)持，注意積累，把上好每節(jié)課作為自已不懈的追求，如能保持這種教學(xué)態(tài)度，追求這種境界，短板很快就會不短，教學(xué)質(zhì)量定會不斷提高。

全椒縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))