?山西/岳慧敏

語文教學(xué)重在字詞

?山西/岳慧敏

一、專心致志學(xué)寫字

字詞都會(huì)讀了，理解了，不認(rèn)真寫不行。有錯(cuò)別字的原因之一就是寫字時(shí)只動(dòng)了手，沒有做到眼到、心到，寫字就成了機(jī)械的任務(wù)，收效甚微。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫字作業(yè)時(shí)，不僅要注意糾正不正確的寫字姿勢(shì)，還要指導(dǎo)他們“手、眼、腦”等多感官并用，如描紅是就要邊描邊記憶字形。學(xué)生用心去寫了，還愁寫得不端正、正確率能不高嗎？

二、收放自如讀字音

初識(shí)生字，我們往往放心不下，面面俱到，但生字讀會(huì)了，有的學(xué)生讀書時(shí)還會(huì)有不認(rèn)識(shí)的字，一些后進(jìn)生表現(xiàn)更甚，怎么辦呢？

我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)初讀時(shí)，先讓學(xué)生自讀，教師巡視指導(dǎo)，然后指名后進(jìn)生讀課文，讓盡可能多的學(xué)生來讀，并及時(shí)板書學(xué)生讀錯(cuò)的字詞。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間存在差異，指名后進(jìn)生讀時(shí)更能暴露問題，所以課堂上不能只請(qǐng)優(yōu)等生讀，那無異于“掩耳盜鈴”，要多給后進(jìn)生機(jī)會(huì)，尋找他們的閃光點(diǎn)，點(diǎn)燃他們自信的火花。

有的生字學(xué)生也許在生活中早已認(rèn)識(shí)，就不再是生字。相反，有些熟字學(xué)生如果不能再認(rèn)，對(duì)他們而言也只能是“生”字。針對(duì)自身情況，讀會(huì)自己不認(rèn)識(shí)的字詞，對(duì)于連熟字都不認(rèn)識(shí)的學(xué)生是一種復(fù)習(xí)，對(duì)已認(rèn)識(shí)的學(xué)生是一種鞏固。這就是所謂的“放”。過度的放會(huì)使字詞教學(xué)一盤散沙，顯得雜亂，因而在認(rèn)識(shí)了學(xué)生中讀錯(cuò)的字詞后，我就展示文中的生字詞，指名讀，齊讀，就是所謂的“收”。

這樣收放自如地學(xué)習(xí)字音，重視了“人本性”問題，尊重了人的差異性、多樣性和獨(dú)特性，使課堂教學(xué)不再是預(yù)設(shè)的活動(dòng)，而是生成的。

三、形式多樣解詞義

以往學(xué)習(xí)理解詞義常常是照本宣科，不重視學(xué)生獨(dú)特的感情。其實(shí)，學(xué)生是很具有潛力的，他們可以用自己的根本目的就是學(xué)以致用。因此，哪怕學(xué)生僅能說出文中含有這個(gè)詞的句子也是好的，最起碼能說明他們讀書時(shí)專心了，有一定語感了。

理解詞語的方式豐富多彩。在解釋詞語時(shí)，學(xué)生有的借助圖片來解說，一眼明了，如“麥囤”；有的借助實(shí)物，具體直觀，如“蒲公英”“麥子”等；有的做動(dòng)作演一演，生動(dòng)形象，如“趴”“撫摸”；有的聯(lián)系實(shí)際造句，如“節(jié)儉”。其他的方式還有：聯(lián)系上下文，找近義詞、反義詞、擴(kuò)詞等。

由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不受約束，學(xué)生才能海闊天空。他們回答問題時(shí)也不像從前那樣模式化了，相反，時(shí)常能迸發(fā)出思維的火花。有了成功的體驗(yàn)，學(xué)生更加熱情高漲。

詞語雖小，文章很大。我相信，只要我們敢于探索，亦能于細(xì)微之處育人，做到字如其人，人如其字，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

山西省大同市南郊區(qū)水泊寺聯(lián)合學(xué)校)