吳學(xué)梅

【內(nèi)容摘要】高中英語有效復(fù)習(xí)離不開學(xué)生自主性的發(fā)揮，純粹應(yīng)試模式之下，學(xué)生自主性不容易發(fā)揮。而如果注重目標引領(lǐng)、問題驅(qū)動與成果展示，并將教師自身的作用確定在服務(wù)于學(xué)生的復(fù)習(xí)之上，那學(xué)生的自主性就可以充分發(fā)揮出來。更重要的是這樣的思路，有利于學(xué)生個體發(fā)現(xiàn)自身不足，從而實現(xiàn)因材施教的思想。

【關(guān)鍵詞】高中英語 英語復(fù)習(xí) 自主性

高中英語教學(xué)中，復(fù)習(xí)是一個重要環(huán)節(jié)。應(yīng)試模式之下，復(fù)習(xí)常常是由教師主導(dǎo)的，其導(dǎo)致的結(jié)果常常是復(fù)習(xí)內(nèi)容對于優(yōu)生而言是炒冷飯，對于學(xué)困生而言則是容量大與快節(jié)奏的壓力感。在這里實際上無形當(dāng)中陷入了一種路徑依賴，認為唯有教師主導(dǎo)，才能提高復(fù)習(xí)的效率。而事實并非全然如此，如果在復(fù)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，其實是可以釋放絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力的，這對于當(dāng)前的考試評價也是大有好處的。本文試結(jié)合自身的復(fù)習(xí)實踐經(jīng)驗，談?wù)勅绾伟l(fā)揮學(xué)生的自主性。

一、目標引領(lǐng)下的自主性發(fā)揮

復(fù)習(xí)是有目標的，具體到每一節(jié)課，都需要制定明確的復(fù)習(xí)目標，而對于學(xué)生來說，由于在被動環(huán)境下形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們對復(fù)習(xí)過程基本上沒有什么目標意識（當(dāng)然也存在另一種可能，就是不知道要復(fù)習(xí)哪里的內(nèi)容，無法確定目標），顯然，這是不利于學(xué)生進入復(fù)習(xí)狀態(tài)的，復(fù)習(xí)結(jié)果也不可能有多理想。反之，如果在復(fù)習(xí)過程中強化復(fù)習(xí)的目標意識，并用目標去引領(lǐng)學(xué)生的復(fù)習(xí)過程，則可起到積極的作用。

在近年的高三一輪復(fù)習(xí)中，筆者針對學(xué)生對詞匯積累不足以及由此引起的對英語篇章的理解能力較弱的現(xiàn)狀，常常給學(xué)生提出的目標就是：（1）掌握需要復(fù)習(xí)的單詞的意思；（2）知道如何使用需要復(fù)習(xí)短語；（3）讀得懂老師提供的一些較難的句子；（4）盡可能多地用已經(jīng)復(fù)習(xí)過的詞匯寫一篇短文。

一般來說，這樣的目標設(shè)定是適用于大多數(shù)基本知識的復(fù)習(xí)課堂的，同時這種目標的設(shè)定又是學(xué)生讀得懂、易接受的。在這樣的目標引領(lǐng)之下，學(xué)生的復(fù)習(xí)主體作用相對更容易被激發(fā)。在筆者的實踐中，教師的主要工作有三：一是用幾分鐘時間讓學(xué)生認識復(fù)習(xí)目標，判斷自己在這些目標當(dāng)中可能存在的哪些不足；二是在復(fù)習(xí)過程中針對不同學(xué)生的具體情況予以指導(dǎo)或者提問，以使時間的利用最大化；三是當(dāng)堂檢測試題的命制，最好根據(jù)分層教學(xué)的思想去編制不同的試題，以對不同學(xué)生進行測試。在這樣的課堂上，既照顧到高考需要，同時又充分釋放學(xué)生的主體性，因而復(fù)習(xí)效果是非常不錯的。

這里不妨做一個小小的總結(jié)，就是無論是高三一輪復(fù)習(xí)，還是基礎(chǔ)年級的階段性復(fù)習(xí)，需要高度重視基礎(chǔ)知識的積累（這是新課程改革背景下容易為教師所忽視的），而這種知識的積累需要以學(xué)生自身的需要為引領(lǐng)，而這種需要必須來自于學(xué)生的主體性作用發(fā)揮。唯有如此，復(fù)習(xí)才能兼顧整體與個人。

二、問題驅(qū)動下的自主性發(fā)揮

高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有的一個鮮明特征，就是他們易受有質(zhì)量的問題驅(qū)動，即使基礎(chǔ)再差的同學(xué)，如果能夠有適當(dāng)?shù)膯栴}作為驅(qū)動，他們也能在復(fù)習(xí)中高效投入。因此，問題驅(qū)動下的自主性發(fā)揮，就成為筆者在復(fù)習(xí)研究中的一個研究重點。

同樣在一輪復(fù)習(xí)中，詞性轉(zhuǎn)換也是一個重點，其實也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，他們對詞性轉(zhuǎn)換最大的煩惱，就是不知道在什么情況下用什么詞性，重復(fù)、強調(diào)得再多往往也沒有明顯的作用，其實原因就出在學(xué)生沒有進行真正的主體加工上。如果圍繞詞性轉(zhuǎn)換進行精加工，用問題來驅(qū)動學(xué)生自主性的發(fā)揮，則可看到理想的效果。如一個作為“可能性”的名詞如何轉(zhuǎn)換為形容詞，又如何轉(zhuǎn)換為作為可能性的副詞；又如名詞與動詞再到形容詞的轉(zhuǎn)換等。由于此復(fù)習(xí)過程中的重心完全放在詞性轉(zhuǎn)換上，因此復(fù)習(xí)就是一個真正的精加工的過程，這個過程中又需要進行多次的復(fù)述，因此就滿足了學(xué)習(xí)心理學(xué)中對知識進入長時記憶的兩個基本要求，而從復(fù)習(xí)效果來看，基于復(fù)述的精加工，確實讓學(xué)生在詞性轉(zhuǎn)換之間發(fā)現(xiàn)了基本的規(guī)律，因而增強了學(xué)生的記憶效果。在此基礎(chǔ)上，如果能夠創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在該情境中運用不同的詞性進行填空，則可在增強復(fù)習(xí)效果的基礎(chǔ)上更進一步。

根據(jù)筆者的復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，問題驅(qū)動模式下調(diào)動學(xué)生的自主性，關(guān)鍵在于問題的精確性，即必須瞄準大部分學(xué)生存在的問題，進行針對性的問題設(shè)計，這樣更容易將大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，從而在復(fù)習(xí)課堂上形成一個“問題場”，這個場是具有驅(qū)動力的，驅(qū)動著學(xué)生自主性不斷發(fā)揮。因而對于提升復(fù)習(xí)效果來說，大有裨益。

三、成果展示中的自主性發(fā)揮

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者還有一個經(jīng)驗，那就是復(fù)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)或者說展示，不必等到所有知識都復(fù)習(xí)之后再去進行，因為這樣做看似符合邏輯，其實并不符合高中學(xué)生的認知特點。研究表明，在復(fù)習(xí)過程中如果采用放大成果并展示的方法，是可以進一步強化復(fù)習(xí)效果的。也就是說，復(fù)習(xí)成果的展示應(yīng)當(dāng)成為一種過程性的復(fù)習(xí)手段。這是因為在復(fù)習(xí)過程中，筆者注意到不同層次的學(xué)生的復(fù)習(xí)成果是呈現(xiàn)出階梯性的，優(yōu)秀的學(xué)生的復(fù)習(xí)成果往往就是中間生需要跳一跳才能摘得到的，這個時候如果給他們呈現(xiàn)一下成果，則可以形成強大的驅(qū)動力；同樣，中間生的成果展示對于學(xué)困生來說，也具有類似的作用。

總之，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)成果的展示中發(fā)揮自主性，是高中英語復(fù)習(xí)中的有效策略，需積極運用之。

【參考文獻】

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