黃偉中

【摘要】 在傳統(tǒng)的教學中，教師處于主體地位，教師上課時把學生看成是裝知識的“物”，很少關注學生的心理活動和學習的主動性，整個教學過程以教師的講為主，教師是知識的傳授者，將知識“灌輸”給學生，學生則只能被動地接受；信息技術(shù)與課程整合后，教學的規(guī)則發(fā)生了變化，教師作用不是“灌”而是“導”，是教學過程的設計者、學習方法的指導者、學習活動的組織者和參與者。學生從傳統(tǒng)的接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、探究學習和研究性學習，學生的主體地位被充分體現(xiàn)出來。

【關鍵詞】 信息技術(shù) 思想品德 分層教學 新課程教學

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-173-01

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當今世界已進入知識化、信息化時代，以多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的信息技術(shù)無疑給人們的學習和生活帶來巨大的變革。信息技術(shù)與學科教學的整合，也已成為當前我國教育信息化進程中的一個熱點問題。著名教育學家布魯姆指出：“教育的根本任務是找到這樣的策略，既要考慮到個別差異，又能促進個體的最充分的發(fā)展?！蔽覈糯鷤ゴ蟮慕逃铱鬃釉?jīng)提出過“因材施教”的教育思想。對我們學校而言，由于受到生源薄弱的制約，各種社會環(huán)境和人文環(huán)境都很不理想，很多學生從小沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣，因此生源參差不齊。為了全面提高教學質(zhì)量，調(diào)動學生學習的積極性，很有必要進行分層次教學。

分層次教學中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為更好地落實達成目標我們采用了以下的方法、手段：

首先，學生水平的動態(tài)分層。

在平時注意觀察、了解學生的情況下，根據(jù)學生政治學科成績和作業(yè)、學習態(tài)度、課堂反應情況，我們把每個班級的學生分為高中低三層。高層學生學習政治的興趣濃厚、抽象思維能力強、成績好；低層學生思維混亂、記憶力弱、學習政治的興趣不高，成績又不理想；中間層次學生介于以上二者之間。當然，以上三個層次的劃分不是固定的，要隨著教學進程的開展，作不斷的調(diào)整，以利于調(diào)動學生的積極性。

其次，教學目標的分層

教師要在精心鉆研新課程標準、教材和細致了解學生的基礎上，為不同層次的學生制定力所能及的教學目標，量身定做，讓每個學生都能感受到達標的喜悅。當然，在具體制定達標要求時，要注意認知、情感和技巧相結(jié)合，注意與本地、本校、和本班學情相結(jié)合。為了讓各層次的學生順利完成他們的教學目標，我們利用學校電子備課室、多媒體教室等設施，設計和組織了有趣的、讓學生喜聞樂見的方式方法，進行思想品德課堂教學。

再次，教學設疑的分層

分層設疑需講求科學性、針對性、啟發(fā)性、趣味性，要充分照顧學生的差異性和教學內(nèi)容的特殊性，使學生有所得，有所思，激發(fā)潛能，促進創(chuàng)新。一般情況下，課前復習、新課導入、基本概念和理論都可以整體設疑，帶有規(guī)律性探索、要求深入理解等內(nèi)容需分層設疑。在教學中要把面向全體和個別對待的關系調(diào)理恰當，使每位同學都有所得。對于低層次學生，提出最基礎的問題，一點一點地啟發(fā)誘導，避免因知識跨度過大而使其無所適從，失去信心；對于中間層次的學生，要在基礎知識的前提下略加提高，提出一些需經(jīng)過思考后才能回答、通過比較才能判斷的問題；對于高層次的學生，要設計一些較難、較深的問題，啟發(fā)、鍛煉其概括、抽象思維的能力。

實施分層教學法后，我發(fā)現(xiàn)不同層次學生的學習積極性都有了很大的提高，學習信心也增強了，同時由于不同層次的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，極大地優(yōu)化了師生關系，提高了師生合作、交流的效率，從而取得了較好的教學成果。但這也對我們教師提出了更高的要求，需要我們及時捕捉時事政治熱點，提高自身素質(zhì)，提高組織調(diào)控與隨機應變能力等，以更好地適應教育教學的需要。

當然在探索的道路上，也遇到了不少的難題，存在一定的困惑，引起了我深深的思考。困惑主要有以下幾點：

1.課堂落實情況

針對不同層次學生，在課堂上真正落實分層教學仍不夠到位，目前成效顯現(xiàn)的不明顯。

2.教學目標的層次性

在教學中要告訴學生本節(jié)課的教學內(nèi)容和不同層次的教學目標，以引起學生的注意，使不同層次的學生做到心中有數(shù)，但這樣一來，會不會引發(fā)低層次學生的自卑心理，對自己降低要求，而優(yōu)秀的學生會不會產(chǎn)生驕傲心理，對基本要求不屑一顧，眼高手低。

3.課堂提問的層次性

課堂提問的層次性雖然為各層次的學生都創(chuàng)造了參與課堂的機會，但一節(jié)課難的問題不易太多，成績比較優(yōu)秀的學生容易受挫，覺得自己缺乏回答問題的機會，久而久之就不愿舉手回答問題。有時問題設計不合理時會出現(xiàn)不同層次學生亂起哄的現(xiàn)象，怎樣達到一種“活而有序”的局面是我一直苦苦思索的問題。

4.布置課后作業(yè)的層次性

作業(yè)一般分為必做題和選做題，批改作業(yè)時，對低層次和中層次學生的作業(yè)要批改的格外仔細些，有時需要進行面批，對高層次的學生可讓他們探討一些較深的問題，啟發(fā)他們深入鉆研。但這給老師無形中增加了工作量，面面俱到要付出很多時間和精力，有時感到力不從心。信息技術(shù)與思想品德品德學科教學整合的最終目的是追求教學效果的最優(yōu)化，培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)處理信息的能力，學會分析信息，自主建構(gòu)對道德觀點的意義，為形成良好的道德品質(zhì)創(chuàng)造條件。但是，我認為無論怎么做，愛心、細心、耐心、恒心都是必不可少的，其中，愛心是教師教書育人工作的靈魂所在！有一顆愛人之心，其他都不在話下！我相信只要我們在以后的教學中進一步加強分層次的理論學習和實踐探索，就會讓分層次教學更趨科學化、合理化。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]信息技術(shù)與課程整合。（北京大學出版社2008年）.

[2]分層教學法。教育教學論壇-2013年第3期（2）.

[3]思想品德課教學。政治教與學.2008年第11期.