徐文越

摘 要 高校思政課的實踐教學(xué)在整個思政課教學(xué)體系中占據(jù)重要位置，思政課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)離不開實踐教學(xué)的支撐，思政課育人功能的發(fā)揮離不開實踐環(huán)節(jié)的作用。盡管實踐教學(xué)在思政課中已得到普遍開展，并且形式多樣，但在實踐教學(xué)的功能定位、與理論教學(xué)的有效銜接、開展的規(guī)范性與實效性等方面仍存在著一些不足?！皢栴}-項目”式教學(xué)強調(diào)實踐教學(xué)中的問題引領(lǐng)，并以項目的形式來開展，著力于實踐教學(xué)與理論教學(xué)的相互貫通和促進(jìn)，切實提升實踐教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞 “問題-項目”式教學(xué)法 思想政治理論課 實踐教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

實踐教學(xué)于思政課教學(xué)意義重大，思政課并非單純知識的傳授，還要解決“信”與“行”的問題，這都離不開實踐教學(xué)的作用。思政課教學(xué)目標(biāo)的最終實現(xiàn)也不能單靠課堂上的理論教學(xué)來完成，還一定要理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生在實踐中將正確的價值觀念內(nèi)化于心、見諸于行。這就要求思政課教學(xué)必須開展好實踐教學(xué)，讓實踐教學(xué)與理論教學(xué)相互支撐、相互促進(jìn)。盡管當(dāng)前各高校在思政課教學(xué)中已普遍開展了形式多樣的實踐教學(xué)，并已取得了不少成效，但在不少方面仍存有一些問題，仍有改進(jìn)提升的空間。這也有待于我們不斷更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)形式，將實踐教學(xué)提升到其應(yīng)有的位置，發(fā)揮其在教學(xué)與育人功能上的重要作用。

1當(dāng)前思政課實踐教學(xué)中存在的一些問題

（1）實踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)還不夠清晰，實踐教學(xué)與理論教學(xué)存在著某種脫節(jié)。盡管當(dāng)前在思政課教學(xué)中對于實踐教學(xué)的重視程度已有大幅提升，基本都按照要求將實踐教學(xué)列入教學(xué)計劃、落實學(xué)分、配置專項的經(jīng)費，還有一些學(xué)校已將實踐教學(xué)整合為專門的一門課程。但在這些政策層面的重視之外，似乎對于實踐教學(xué)的教學(xué)目的，或者說對于為什么要搞實踐教學(xué)這個問題還是存在著不夠清晰的認(rèn)識。在實際教學(xué)中還是存在著為了實踐而實踐的現(xiàn)象，實踐教學(xué)與理論教學(xué)存在著脫節(jié)，學(xué)生參加的實踐活動與課堂學(xué)的理論知識并不能形成必要的關(guān)聯(lián)。這些現(xiàn)象追究根源，還是對于實踐教學(xué)的功能定位和目的不夠清楚。實踐教學(xué)區(qū)別于理論教學(xué)主要還是在方式和途徑上，而不應(yīng)是在教學(xué)目的上有什么疏離，二者的根本目的都在于幫助學(xué)生樹立正確思想價值觀念。

（2）實踐教學(xué)中存在著過于注重實踐形式，而忽視了實踐的內(nèi)容和目的。在當(dāng)前思政課實踐教學(xué)的開展中，實踐形式非常多樣，可謂無所不包。在肯定之余，我們也不得不追問，在如此多樣的形式背后，是否都能有相應(yīng)的思政課實踐教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)相匹配。如果有，就可以說是將形式與內(nèi)容很好的結(jié)合，也很有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。如果沒有，而恰恰是忽視了更為重要的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的，則再豐富的形式也無法顯示出應(yīng)有的意義。所以我們可以說，實踐教學(xué)的形式是內(nèi)容的載體，而實踐的內(nèi)容又是思想觀念的載體，我們不能在實踐教學(xué)中造成思想觀念的空場，而只重形式的變換，如果那樣的話也就本末倒置了。

（3）實踐教學(xué)開展的過程較為松散，教學(xué)的規(guī)范性與實效性都有待提高?，F(xiàn)在對于實踐教學(xué)還沒有一個統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)大綱，各高校往往是自主制定實踐教學(xué)的規(guī)范和方案，然后再由任課教師根據(jù)任課班級情況做些發(fā)揮和調(diào)整來布置給學(xué)生。因教師教學(xué)的重心基本還是放在課堂教學(xué)上，對于實踐教學(xué)有些也就是將方案布置下去，任由學(xué)生再根據(jù)實際情況自由發(fā)揮，最終只要上交實踐成果就行了，而完全疏于過程中的指導(dǎo)。從學(xué)生方面來看，實踐的自主性與目的性也不是很強，往往存在著應(yīng)付了事的觀念，實踐過程中也常常為看而看、為做而做，并沒有一個明確的目的或是要解決的問題，這也就使得最終的實踐成果及實際效果大打折扣。

2“問題-項目”式實踐教學(xué)法的設(shè)計理念

正是針對思政課實踐教學(xué)中仍存在的這些問題，我們在教學(xué)實踐中逐漸摸索出了“問題-項目”式的實踐教學(xué)方法。這種方法強調(diào)在實踐教學(xué)中以問題為引領(lǐng)，以項目為抓手，項目中有問題意識，問題又是值得去探究、能夠展開實施的項目，以此將實踐教學(xué)與理論教學(xué)真正貫通，提升實踐教學(xué)的針對性與規(guī)范性。這樣學(xué)生是帶著問題去實踐，實踐的過程就是實施項目、解決問題的過程，項目完成也就意味著問題的解決，最終結(jié)出的實踐成果也是對價值觀念的進(jìn)一步確證和堅定，以此更好實現(xiàn)實踐教學(xué)的目的。

（1）實踐教學(xué)還是需要有問題意識，以問題為引領(lǐng)來開展實踐教學(xué)，或者說是帶著問題去實踐，當(dāng)然這里的問題應(yīng)主要是思想觀念上的問題。如果沒有問題意識，沒有問題的統(tǒng)領(lǐng)，實踐教學(xué)也就缺少了內(nèi)核或靈魂。當(dāng)然這種問題意識和問題本身，是可以由教師來加以引導(dǎo)的，教師需要為學(xué)生設(shè)置一些問題或任務(wù)。另外這些問題應(yīng)該是與課堂理論教學(xué)緊密相關(guān)的，或直接來自課堂教學(xué)中的問題，或是由此引申而來。同時也非常鼓勵來自學(xué)生自身的問題，不管是思想上的還是實際生活中的，只要有思考、有想法、有創(chuàng)意就都值得鼓勵，當(dāng)然這一問題的確定也需得到教師的認(rèn)可或指導(dǎo)。

（2）實踐教學(xué)可主要以項目的形式來開展，按照項目的流程和規(guī)范來實施和完成任務(wù)，增強實踐活動中的集中性和規(guī)范性。這樣就可盡量防止實踐教學(xué)的松散狀態(tài)，學(xué)生并不只是簡單走走看看，而是要按照設(shè)計好的項目流程來實施和實踐，要相應(yīng)規(guī)范的去完成一項任務(wù)。這里也更多是借鑒了項目教學(xué)法的一些典型做法，就是師生通過共同實施一個完整的項目來完成教學(xué)活動。只不過思政課實踐教學(xué)項目不同于專業(yè)課程實踐教學(xué)項目，它產(chǎn)出的可能并不是某件具體的產(chǎn)品，而是精神產(chǎn)品。當(dāng)然這個產(chǎn)品也需要用文字或其他形式來表現(xiàn)出來，也同樣需要進(jìn)行評價考核。

（3）以問題引領(lǐng)項目，以項目展開問題，將問題與項目聯(lián)通，也將思想與現(xiàn)實、理論與實際相聯(lián)通。這也是這種教學(xué)法的根本訴求，畢竟“思想政治理論課的出發(fā)點與落腳點是非常強調(diào)理論與實踐的關(guān)系，思想政治理論課實踐教學(xué)更是為考察理論教學(xué)后的效果而身體力行踐行理論的過程。”因為要建立對一種思想體系的認(rèn)同和信念，僅憑課堂上的理論講解是不夠的，還需要有實踐的驗證，以鮮活的實踐觸動人的心靈，引發(fā)其內(nèi)心展蕩和深入思考，才可能逐步實現(xiàn)。所以中央提出實踐教學(xué)的要求，要求高校生活化地組織實踐教學(xué)活動，增強接受主體的體驗性，讓學(xué)生通過身心在場方式，體驗性地完成“轉(zhuǎn)識成質(zhì)”過程。

3“問題-項目”式實踐教學(xué)法的實施路徑

“問題-項目”式實踐教學(xué)法在具體實施中主要是緊緊抓住“問題”和“項目”兩個要素，以此為統(tǒng)領(lǐng)展開實踐教學(xué)的實施。首先是要形成問題，也就是要有問題，接著就可以師生共同確定問題，圍繞問題來進(jìn)行項目的設(shè)計，而在實施項目的階段也就是解決問題的過程，在最后的實踐成果中也要特別呈現(xiàn)這一過程，最終的評價要以多元性來帶動科學(xué)性，以更為客觀公正的評價促進(jìn)實踐教學(xué)的開展和完成。

（1）形成問題，確定問題。問題的形成可以是多種途徑，可以是課堂上的理論問題，也可以說實際生活中現(xiàn)實問題，可以是老師建議的一些問題，也可以是學(xué)生自己思想中產(chǎn)生的問題?？傊灰菍W(xué)生感興趣、想弄明白的問題都可以先作為選項，這階段的關(guān)鍵就是首先要有問題，有思想上的疑惑或是追求。形成眾多問題之后，接下來就是要確定問題，這時就要加上一些條件，做好篩選。比如這個問題是不是和思政課相關(guān)的，是不是思想觀念上的問題，這個問題能不能作為一項任務(wù)或者是一個項目來具體實施，能不能結(jié)出一些實踐成果等等。如果是一個小組一起來進(jìn)行實踐活動，還要一起來協(xié)商確定這個問題，達(dá)到意見的一致。最后學(xué)生將確定好的問題報給指導(dǎo)教師，在與教師協(xié)商好后再最終確定問題。

（2）帶著問題去設(shè)計項目。問題確定之后，就要帶著這個問題去設(shè)計項目的實施方案。根據(jù)問題的性質(zhì)和類型，以及解決途徑的不同，設(shè)計相應(yīng)不同的方案。比如是問題的解決是需要實地調(diào)研考察的，就按照調(diào)研項目進(jìn)行設(shè)計；如果問題是需要現(xiàn)場感受，通過參觀訪談來解決的，就設(shè)計參觀訪談的路線和對象；如果問題是需要通過實際參與實踐活動來確證或感受的，就設(shè)計如何行動的方案，等等。對于項目的實施過程、進(jìn)度、預(yù)期的成果等，都應(yīng)在項目設(shè)計中體現(xiàn)出來并預(yù)想到。最后將項目計劃書提交教師進(jìn)行指導(dǎo)，在通過教師的確定后就可進(jìn)行項目的實施階段，同時注重加強項目設(shè)計中的針對性和可操作性。

（3）項目的實施與問題的解決。項目的實施就是按照設(shè)計好的項目計劃來進(jìn)行實踐活動。這時需要注意的就是既要按照預(yù)想設(shè)計的計劃來實施，但也預(yù)想到有可能會突破原先的預(yù)想，可能實際的調(diào)研、實際情境、實際的感受與當(dāng)初想象的是完全不一樣的，甚至是推翻了一開始的想法。這時需要認(rèn)識到的就是這并不意味著項目實施的失敗，而恰恰是項目實施的收獲，應(yīng)尊重和肯定這些不同。如果在這時產(chǎn)生了新的問題，也要珍惜這些問題，可帶著這些問題進(jìn)一步的去深入實踐，有可能就將項目推向之前并未預(yù)想到的更深層，這些應(yīng)都是受到肯定和鼓勵的。

（4）實踐成果中呈現(xiàn)問題解決和項目實施的過程。這里的實踐成果應(yīng)更體現(xiàn)為過程性的，并不僅僅是最終的某個結(jié)論，而是要將得出這個結(jié)論的過程充分的呈現(xiàn)出來。問題的解決并非意味著實踐的結(jié)束，也還很可能是新問題的產(chǎn)生，這本身也是一種收獲，必將會引出新的實踐過程，最終也會帶來思想觀念上新的收獲。實踐教學(xué)的成果也可以反饋于課堂教學(xué)，充實馬克思主義理論教育的內(nèi)容。在這階段可充分做好實踐成果的展示活動，這一方面可作為最后評價的重要依據(jù)，另一方面通過這個過程可引導(dǎo)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)、互受影響，發(fā)揮朋輩間的示范作用，起到更好的教育效果。

當(dāng)然，這里的“問題-項目”式的實踐教學(xué)法只是在教學(xué)實踐中探索的一種方式，并不能代替其他方式，也不可能解決實踐教學(xué)中的所有問題，其本身也有適用的側(cè)重和自身的限度?！叭魏谓虒W(xué)方法的作用都不是萬能的，不能把所取得的教學(xué)成果歸于一法之得?！痹诮虒W(xué)實踐中，常常是一“法”為主，多“法”滲透，多種方法綜合運用。我們這里的探索也只是其中的嘗試之一，還需在教學(xué)實踐中不斷的改進(jìn)和完善，也需更好的吸收其他方法的可取之處，最終還是以提升教學(xué)的實效性為目的和標(biāo)準(zhǔn)。

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