闞慧

【摘 要】不少學(xué)校的教師不重視英語聽力的教學(xué)，使得學(xué)生的聽力能力無法提升，造成了聽力障礙。本文對(duì)高中英語聽力障礙的原因進(jìn)行分析，并提出有效提升高中生英語聽力的相關(guān)對(duì)策，以期提升學(xué)生的英語成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 聽力障礙 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11B-0137-02

我們獲得語言最主要的途徑就是靠聽，對(duì)于高中英語來說，聽力水平的高低決定了你的詞匯掌握能力以及語法的運(yùn)用能力。對(duì)于英語教師來說，提升學(xué)生的英語聽力能力是教學(xué)中的重點(diǎn)，但英語聽力不像閱讀與寫作一樣，能夠通過大量的題目讓學(xué)生能夠掌握解題方法，聽力是一個(gè)聽的過程，對(duì)學(xué)生英語的基本功底要求較高?，F(xiàn)代高中生對(duì)英語聽力有著“恐懼感”，英語聽力只播放一遍，很多學(xué)生還沒有聽懂時(shí)，就已經(jīng)到下一題去了。在聽力的時(shí)候也不能根據(jù)題目的問題進(jìn)行有目的的聽力獲取，還是盲目地聽完了一遍聽力，既不了解聽力中講的什么，也沒有認(rèn)真地審題。導(dǎo)致學(xué)生的英語聽力成績(jī)較差。教師在提升學(xué)生英語聽力的過程中，要先找到學(xué)生聽力障礙的原因，再根據(jù)原因來制定不同的策略，本文對(duì)此進(jìn)行分析。

一、高中生英語聽力障礙的原因

（一）英語基礎(chǔ)水平薄弱

聽力水平很大程度上取決于學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平以及能否快速地理解聽力中詞匯的含義，這要求學(xué)生在聽力過程中能夠熟練掌握詞匯的含義以及語法的用法。但高中生對(duì)英語的興趣不高，英語的詞匯量大，語法復(fù)雜都讓學(xué)生記憶起來的難度增大。還有學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候沒有掌握到正確的發(fā)音習(xí)慣，使得在聽力時(shí)聽到的單詞與自己學(xué)過的單詞有出入，好像是這個(gè)意思，又好像不是。英語聽力是一個(gè)需要學(xué)生在短時(shí)間進(jìn)行判斷的題型，學(xué)生因?yàn)榧m結(jié)發(fā)音，只會(huì)錯(cuò)失聽到正確答案的機(jī)會(huì)。例如在聽力過程中可能會(huì)穿插男女之間的對(duì)話，聽力的題目也就從這兩個(gè)人的對(duì)話中進(jìn)行出題，這段對(duì)話可能伴隨著音樂以及一些地方口音，這樣的發(fā)音會(huì)讓學(xué)生覺得聽不懂，干擾信息太強(qiáng)，不能夠獲得準(zhǔn)確的信息。這都是由于學(xué)生英語基礎(chǔ)水平薄弱所引起的各種問題。

（二）沒有掌握正確的聽力方法

英語教師在課堂中的重點(diǎn)還是讓學(xué)生能夠掌握文章的新詞匯以及語法，對(duì)聽力方面的教學(xué)卻沒有花費(fèi)心思，教師認(rèn)為聽力是學(xué)生“聽”的能力，只要讓學(xué)生掌握了詞匯，聽力是自然就聽得懂的。教師的想法忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)，許多學(xué)生在進(jìn)行英語聽力時(shí)，常常會(huì)下意識(shí)的先把聽到的內(nèi)容翻譯成中文，然后再根據(jù)題目來找到答案。這是由于我們的母語是中文，學(xué)生在進(jìn)行聽力的過程中總是喜歡先翻譯成自己熟悉的語言，能夠讓自己更好地理解。但聽力時(shí)間短暫，學(xué)生并沒有“同傳”的能力，大部分的時(shí)候是只顧著翻譯剛剛聽到的，后面聽到的內(nèi)容就忘記了。這樣錯(cuò)誤的聽力方法只會(huì)讓學(xué)生在聽力過程中一知半解，聽到一半，剩下的就全靠瞎猜了。

（三）文化背景知識(shí)缺乏

語言是文化的載體，學(xué)生在英語聽力的過程中，常常會(huì)涉及到當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、節(jié)日文化等，在英美國(guó)家有許多語言的表達(dá)方式也與中國(guó)大不相同，如果學(xué)生按照中國(guó)的理解，而忽略了對(duì)當(dāng)?shù)匚幕R(shí)的查閱，只會(huì)在聽力的過程中造成錯(cuò)誤的理解。就拿最基礎(chǔ)的人名來說，中國(guó)的人名是姓在前，名在后，而在英國(guó)則是名在前，姓在后。這是一個(gè)基礎(chǔ)的文化差異，學(xué)生在聽力的過程中很容易就能夠發(fā)現(xiàn)，但是涉及到一些復(fù)雜的文化差異、生活習(xí)慣差異時(shí)，學(xué)生在聽力過程中就會(huì)感覺到無法理解?？赡苈牰耍膊恢浪枋龅暮x是什么。這也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于英國(guó)的文化了解較少，文化背景知識(shí)缺乏，導(dǎo)致在聽力時(shí)理解錯(cuò)誤。

（四）對(duì)聽力的“恐懼”心理

許多學(xué)生在平時(shí)課堂表現(xiàn)，詞匯掌握量都挺好的，但一到聽力起來，就仿佛什么都忘記了，聽不懂錄音里在說什么，自己在做聽力題時(shí)也有“恐懼”心理，事后去看聽力內(nèi)容時(shí)才發(fā)現(xiàn)，原來聽的內(nèi)容這么簡(jiǎn)單，為什么自己在當(dāng)時(shí)就聽不懂呢？這是源于對(duì)聽力的“懼怕”心理，與學(xué)生的心理素質(zhì)有較大關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中對(duì)詞匯與語法的接觸較多，做起題目來能夠得心應(yīng)手，但由于生長(zhǎng)環(huán)境的不同，學(xué)生無法在生活中隨處能夠聽到英語，英語對(duì)于學(xué)生來說還是比較陌生的。加上對(duì)聽力的不熟悉，對(duì)聽力題型的不了解讓學(xué)生害怕聽聽力，總認(rèn)為自己不行，聽不懂。心理上給自己的壓力只會(huì)讓學(xué)生在考場(chǎng)中無法正常發(fā)揮，甚至連平時(shí)課堂測(cè)驗(yàn)的水平都發(fā)揮不出來。

二、提高學(xué)生英語聽力的有效途徑

（一）強(qiáng)化基礎(chǔ)，糾正發(fā)音

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多英語聽力差的原因是因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)不扎實(shí)，一些聽力中經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯、語法都不了解，怎么能夠聽懂聽力的內(nèi)容。因此，學(xué)生想要提高聽力能力，首先要把英語基礎(chǔ)打扎實(shí)。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平制定不同的提升方案，讓學(xué)生的英語基礎(chǔ)能夠穩(wěn)固，例如對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以進(jìn)行課前聽力，讓學(xué)生能夠通過課前聽寫，對(duì)已學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行鞏固，潛移默化地讓學(xué)生掌握的詞匯量增多。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以進(jìn)行句子聽寫，在聽寫詞匯的基礎(chǔ)上增加一個(gè)難度，讓學(xué)生聽到教師說的句子時(shí)也能夠直接寫出來，這樣學(xué)生在聽力的過程中聽到句子時(shí)能夠更快的做出反應(yīng)，給出正確的判斷。

還有部分學(xué)生在初中學(xué)習(xí)英語時(shí)沒有掌握好正確的發(fā)音，一些農(nóng)村中學(xué)的發(fā)音總是帶著地方口音，這對(duì)于學(xué)生聽力會(huì)造成很大的障礙。教師在高一進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)花一定的課時(shí)來糾正學(xué)生的發(fā)音，對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行二次教學(xué)，例如如何用正確的發(fā)音來讀我們熟知的二十六個(gè)英文字母以及一些簡(jiǎn)單的詞匯。只有讓學(xué)生掌握了正確的發(fā)音，學(xué)生在進(jìn)行英語聽力時(shí)才能夠準(zhǔn)確地理解句子含義。

（二）對(duì)國(guó)外文化進(jìn)行滲透

對(duì)于聽力中最常出現(xiàn)的國(guó)外文化，學(xué)生這一塊的功課總是做得不足。教師要利用課堂教學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)外文化的滲透，例如可以利用英語晚自習(xí)的時(shí)間為學(xué)生播放英文電影，一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面通過電影的放映，學(xué)生能夠直觀地看到外國(guó)人的生活方式與語言表達(dá)方式。在下回聽力時(shí)腦中就能夠聯(lián)想出來對(duì)話的場(chǎng)景以及中西文化的差異，要站在外國(guó)人的角度來理解聽力說的具體內(nèi)容。這種積極的滲透會(huì)讓學(xué)生覺得英語聽力也沒有那么難，只要了解了他們的說話方式，就能夠快速地理解聽力內(nèi)容。

（三）增強(qiáng)學(xué)生聽力的自信心

許多學(xué)生并非是英語水平差，只是對(duì)英語聽力有著心理上的“恐懼”。教師在教學(xué)過程中要利用不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生打敗心中恐懼聽力的影子。例如，可以在教學(xué)中利用歌曲的方式讓學(xué)生進(jìn)行聽力，學(xué)生只認(rèn)為是聽一首英文歌，心情會(huì)比較放松，教師可以讓學(xué)生通過聽歌曲，說說自己聽到了什么，學(xué)生在放松的狀態(tài)下能夠很好地說出聽到的內(nèi)容。教師再告訴學(xué)生這就是英文聽力中最難的那一道題目，學(xué)生通過思維的轉(zhuǎn)化，發(fā)現(xiàn)自己恐懼的英語其實(shí)并不難，只是心里的懼怕，對(duì)挑戰(zhàn)聽力也會(huì)重燃信心，只有讓學(xué)生不害怕聽力，才能有助于學(xué)生聽力的提升。

（四）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的聽力方法

教師要善于觀察不同學(xué)生的聽力過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽力方法上的誤區(qū)，在課后及時(shí)與學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的聽力方法。例如讓學(xué)生不要聽到一句翻譯一句，對(duì)于播放兩遍的聽力，第一遍就認(rèn)真的直接聽一遍，也不要看題目。先聽明白文章大意，在第二遍時(shí)再通過聽力問題找出答案。只有讓學(xué)生掌握正確的聽力方法，學(xué)生才會(huì)在聽力中減少不必要的時(shí)間，提升聽力水平。

聽力是英語教學(xué)最容易被教師忽略的部分。在新課程的改革下，國(guó)家對(duì)學(xué)生的要求不僅在于課堂中掌握知識(shí)，更重要的是能夠?qū)⒅R(shí)合理的運(yùn)用，對(duì)于英語來說，光讓學(xué)生掌握詞匯以及語法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要讓學(xué)生能夠在生活中大膽地運(yùn)用英語，用英語來表達(dá)自己的情緒。學(xué)生能夠在聽力中直接獲取英國(guó)的語言方式以及當(dāng)?shù)氐奈幕?，這對(duì)于學(xué)生在生活中的運(yùn)用有著一定的幫助。教師應(yīng)該重視學(xué)生的聽力能力培養(yǎng)，讓每一位學(xué)生在聽力這一塊不斷提升，在高考英語聽力上不丟分。

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