張洋

摘 要：靈動的課堂是彰顯智慧的課堂，積極構(gòu)建靈動的課堂，需要教師以學(xué)生為本，關(guān)注課堂中學(xué)生個體的精神生活，關(guān)注學(xué)生主體的情感需求，積極為孩子們提供一個暢所欲言、展現(xiàn)自我的互動空間，讓學(xué)生主動地學(xué)，自信地學(xué)，興趣盎然地學(xué)。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維火花就會自由地綻放，從而達到理想的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語文課堂；靈動性；語文教師；學(xué)生主體

“靈動”是指教師在準確把握教材和教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)課上呈現(xiàn)出來的學(xué)情及學(xué)生暴露的問題，及時調(diào)整教學(xué)思路，進行二次備課的應(yīng)對策略。《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。那么，如何打造“靈動”的語文課堂，讓語文課堂充滿活力，充滿自由、充滿和諧，從而達到理想的課堂教學(xué)效果呢？

一、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)——實現(xiàn)課堂“靈動”的靈魂

“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”是靈動課堂的靈魂。教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成自我建構(gòu)、自我生成的過程，課堂才能綻放精彩，勃發(fā)靈動。否則，我們的教學(xué)就是教師自說自話的表演，就是對學(xué)生個體生命的消磨。因此，在備課前先去了解學(xué)生，分析學(xué)情；在備課中不時問自己：學(xué)生需要解決的是什么問題？學(xué)生會對哪些問題感興趣？學(xué)生有沒有研究這些問題的能力……這樣，在教學(xué)中才會有的放矢，靈動高效?，F(xiàn)結(jié)合于永正老師的《翠鳥》教學(xué)片段來談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

【案例】《翠鳥》教學(xué)片段一

師：上節(jié)課，我們認真研讀了第一自然段，現(xiàn)在誰愿意上來把你頭腦中的翠鳥畫一畫？飛的也好，不動的也好，誰愿意來畫一畫？

師：（點評）看！這只翠鳥正在叫呢，鳴聲清脆，同學(xué)們畫的這么好，可不能浪費了，誰能來介紹介紹這些翠鳥？

師：（指名）你來，下面這些同學(xué)都是來參觀的。

生：這只翠鳥……

師：停！你看，同學(xué)們坐得這么好在聽你的介紹，你應(yīng)該先說些什么話呢？

生：（笑了一下，想一想）同學(xué)們好，你們看，這只翠鳥……

師：你覺得自己介紹的怎么樣？

生：還不錯。

師：于老師給你提點意見，人要有自信，不過也要實事求是，我覺得你介紹得還不夠好，太簡單了，原因就是你沒有把第一自然段讀好。誰還愿意來介紹一下這些可愛的翠鳥？

師：從同學(xué)們的介紹和表情中可以看出來你們都非常喜歡翠鳥，那么愿不愿意當翠鳥呢？

生：愿意。

師：好，那么現(xiàn)在我們就把身份換一下，現(xiàn)在同學(xué)們是一只只可愛的翠鳥了。我是從歐洲來的世界綠色和平組織成員，我們綠色和平組織成員都是你們鳥類的好朋友，我想來采訪一下各位翠鳥們，你的聲音那么好聽，為什么？

生：因為我們鳴聲清脆。

師：哦？那叫幾聲試試（學(xué)生紛紛放開嗓子學(xué)鳥叫）

師：嗯，聲音真好聽，翠鳥們，你們的嗓子那么好，不知道會不會唱我們?nèi)祟惖母枨?/p>

生：會（指名唱）

【評析】

一滴水可以折射出七彩的陽光，一堂課可以看出教學(xué)的精彩藝術(shù)。通過于老師教學(xué)藝術(shù)的七色光環(huán)，我發(fā)現(xiàn)支撐教學(xué)藝術(shù)的基石是遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。于老師臨時對自己的教學(xué)預(yù)設(shè)進行“改道”并順學(xué)而導(dǎo)，使課堂出現(xiàn)了“柳暗花明又一村”之境，課堂靈動無痕，學(xué)生興致盎然。

二、方法多樣，方式多元——實現(xiàn)課堂“靈動”的關(guān)鍵

讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法開展學(xué)習(xí)則是實現(xiàn)靈動課堂的關(guān)鍵。學(xué)生的認知差異必然會給課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來一種不確定性。因此，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，允許不同層次的學(xué)生在總學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架內(nèi)選擇符合自身實際的學(xué)習(xí)方法。這樣可以讓“后進生”吃得下、中等生吃得飽、優(yōu)等生吃得好，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。請看下一個教學(xué)片段：

【案例】《畫家和牧童》教學(xué)片段一

師：現(xiàn)在你們就是當時在場的商人或教書先生，看到戴嵩畫得這樣栩栩如生，贊不絕口。自由選擇其中的一句，好好練一練。

（指名學(xué)生運用不同語調(diào)，帶著動作展示讀，分角色讀、齊聲讀。）

師：（采訪）請問這位教書先生，欣賞這樣一幅《斗牛圖》，你想把內(nèi)心的什么感受告訴大家？同樣是贊揚的話，采用不同的讀法，同樣表達了贊揚的情感。

師：當時，除了教書先生、商人外，還有誰也在夸贊？

生1：牧童。

生2：過路人。

生3：戴嵩的朋友。

師：如果當時你就是其中的一位圍觀者，你會怎樣贊揚？可以結(jié)合老師給出的表示繪畫技術(shù)高超的詞語來說一說。

（課件出示：出神入化、惟妙惟肖、栩栩如生、活靈活現(xiàn)、神來之筆）

生1：你畫的牛栩栩如生，簡直跟真的一樣。

生2：這真是神來之筆，我從來都沒見過這樣的畫。

生3：你畫得這樣活靈活現(xiàn)，難道是神仙下凡？

師：大家你一言我一語，七嘴八舌都在夸贊，這叫做——（板書：紛紛夸贊）

【評析】

教師的隨性引導(dǎo)，將學(xué)生帶入了深度觸摸文本之境，讓學(xué)生智慧的火花不斷碰撞，在思辨之中對整個文本的理解逐漸清晰。多元的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生從學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，根據(jù)自身學(xué)習(xí)的特點，通過多種途徑創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)，可以獨立探究，也可以合作學(xué)習(xí)，還可以積極參與多邊互動。激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，讓課堂充滿了活力，從而為完成教學(xué)目標搭建有效的平臺。

三、內(nèi)容開放，多維拓展——實現(xiàn)課堂“靈動”的基石

靈動的課堂講究拓展延伸的效度，在教學(xué)過程中，我們既要立足于課堂和文本，更要重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的多維延伸，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的立體化、綜合化和生活化。

（一）抓重點詞句多維拓展

學(xué)習(xí)中，如果只有主問題，而沒有教學(xué)細節(jié)的支撐，就只能是內(nèi)容的粗淺感知或情感的表層觸摸，課堂就會蒼白無力。只有抓住關(guān)鍵詞句，課眼才能如泉眼，用語文的甘泉滋潤學(xué)生的語文素養(yǎng)。請看萬小兵老師的教學(xué)片段：

【案例】《和我們一樣享受春天》教學(xué)片段

（課件出示課文第一小結(jié)）

師：（指導(dǎo)學(xué)生讀通句子）

師：誰能用自己的話說一說：第一小節(jié)告訴了我們什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生抓住 “戰(zhàn)艦”“水雷”“大?！钡汝P(guān)鍵詞概括這一小節(jié)的主要內(nèi)容，相機板書。）

師：同學(xué)們，我們可以邊讀邊想象畫面： “本來”一詞向我們展示出一種安寧、幸福、和平的生活環(huán)境；再與“戰(zhàn)艦”“水雷”“坦克和大炮”等詞語所映射出的畫面進行對比，體會戰(zhàn)爭給自然界帶來的各種不安寧。

師：運用剛才學(xué)習(xí)的方法，自學(xué)第二、三、四小節(jié)。

◆引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書整理出來的關(guān)鍵詞語概括每一小節(jié)的主要內(nèi)容，想象畫面，激發(fā)學(xué)生與小作者在思想上產(chǎn)生共鳴。

【評析】

白居易在《與元九書》中說過：感人心者，莫先乎于情。陳老師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生抓住段落中的關(guān)鍵詞語上串下聯(lián)，多維拓展，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，使學(xué)生融入文本描述的情境，深刻體會主人公的情感世界。這時，文本、學(xué)生、教師之間的情感得到了完美融合，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的靈動效果。

（二）依課文主題巧妙開發(fā)

語文學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課本，還應(yīng)課內(nèi)外結(jié)合，拓展內(nèi)容，深化中心。但拓展應(yīng)該要立足于文本，根據(jù)教學(xué)需要深入地挖掘文本隱藏的資源。如：

【案例】《番茄太陽》教學(xué)片段

師：請朗讀課文第六自然段：“如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個天使?？粗屓穗[隱心疼。” 作者在灰暗無比的心情下，看到這樣一個明明，現(xiàn)在，她的心中有了這輪“番茄太陽”，如果她再看到明明，會是怎樣的？誰來把第六小節(jié)改一改？

師：同學(xué)們，明明長大了，如果她失去了雙腿，還會微笑嗎？那會是怎樣的笑？用你的筆描繪一下吧！

師：讀讀衛(wèi)宣利阿姨的《流淚的月餅》，再一次走進作者，讀完后把你的感受與同學(xué)和父母分享一下。

【評析】

教師通過準確挖掘文本中隱藏的資源，引領(lǐng)學(xué)生“改課文”“想結(jié)果”“讀作品”的拓展方式，發(fā)散孩子的思維，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合化、立體化和生活化。

【綜述】

語文教育的本真是：培養(yǎng)真正的人，培養(yǎng)具有“人的精神”的人，培養(yǎng)具有和諧的、多方面精神生活的人。靈動的課堂需要教師高度重視語文課程資源的開發(fā)與利用，依據(jù)文本多維拓展，使感悟更深刻，使內(nèi)容更豐滿，讓語文課堂綻放活力。這種 “靈動”的、充滿活力，充滿自由、充滿和諧的語文課堂，將是我從師道路上的永恒追求。

參考文獻：

任桂賢.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的語言積累[M].教育學(xué)文摘，2012.