續(xù)潔琨

（北京中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院 生物化學(xué)教研室，北京 100029）

摘要：在醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)教學(xué)中引入微課越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎，正在得到廣泛的推廣。本文對(duì)微課在中醫(yī)藥院校生物化學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建和應(yīng)用進(jìn)行了初步的分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)在教學(xué)實(shí)踐中如何避免微課的不足和微課應(yīng)用前景進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：微課；中醫(yī)藥院校；生物化學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0191-02

生物化學(xué)是一門從分子水平探討生命現(xiàn)象的學(xué)科，是生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生深入學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要一環(huán)[1]。然而由于生物化學(xué)知識(shí)繁雜抽象，加之中醫(yī)藥院校學(xué)生普遍化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，這些都對(duì)中醫(yī)藥院校的生物化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求[2]。隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，充分應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端的各種新穎的教學(xué)方法，極大地改善了傳統(tǒng)生物化學(xué)板書(shū)教學(xué)的枯燥單一的現(xiàn)狀。在眾多方法之中，微課以其短小精悍、應(yīng)用靈活的特點(diǎn)越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎。本文對(duì)微課在中醫(yī)藥院校生物化學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建和應(yīng)用進(jìn)行了初步的分析，同時(shí)對(duì)在教學(xué)實(shí)踐中如何避免微課的不足和微課的應(yīng)用前景進(jìn)行了展望。

一、微課的定義及基本特征

微課，又稱微課程，是提煉某個(gè)簡(jiǎn)單明確的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)可能的微短課程[3]。微課的核心組成內(nèi)容是微教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與教學(xué)主題相關(guān)的課件、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同構(gòu)建了一個(gè)主題明確的應(yīng)用單元。微課與當(dāng)下流行的MOOC有相通之處，均具有可視化、網(wǎng)絡(luò)化、隨時(shí)性、交互性等優(yōu)點(diǎn)，都是當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來(lái)的新型學(xué)習(xí)模式。但其與MOOC也有明顯的區(qū)別，主要體現(xiàn)在規(guī)模大小、完整性和系統(tǒng)性等方面。微課最主要的特征在于“微”，即課程時(shí)間和內(nèi)容的短小化（一般為5—10分鐘），只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系[4]。短小化一方面有利于學(xué)生利用零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少枯燥感和乏味感，更方便進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。另一方面其重點(diǎn)非常突出，內(nèi)容精練，適合中醫(yī)藥院校學(xué)生將學(xué)習(xí)生物化學(xué)課的難度分割開(kāi)來(lái)逐一解決，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。正是由于微課內(nèi)容短小、主題突出的特點(diǎn)，其主題多來(lái)源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問(wèn)題，例如教學(xué)反思、難點(diǎn)突破、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等等具體的實(shí)操性強(qiáng)的問(wèn)題。也正是因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，在教學(xué)一線的每一名普通教師都可以成為微課的研發(fā)者，他們往往更容易將自己最熟悉、體會(huì)最深、最感興趣、效果最好的教學(xué)片段制作成微課加以推廣。因此，微課無(wú)論從教與學(xué)兩方面都更具備“草根性”。

二、中醫(yī)藥院校生物化學(xué)教學(xué)中微課的構(gòu)建和應(yīng)用

1.中醫(yī)藥院校學(xué)生的特點(diǎn)。中醫(yī)藥院校學(xué)生的特點(diǎn)是西醫(yī)背景薄弱，學(xué)生以學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)課程為主，輔以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，課程設(shè)置以中醫(yī)中藥類學(xué)科課時(shí)多，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課時(shí)少。學(xué)生對(duì)于屬基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的生物化學(xué)，基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，其基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和理論水平不如西醫(yī)院校好，給生物化學(xué)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)帶來(lái)很大的困難。

2.微課的構(gòu)建。微課的構(gòu)建一般包括以下步驟：（1）選取明確主題。微課主題的選擇是微課制作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，優(yōu)秀的選題可以讓微課的講解、制作達(dá)到事半功倍的效果。選題的原則是“一個(gè)中心、五個(gè)要點(diǎn)”?！耙粋€(gè)中心”指以學(xué)生為中心，選學(xué)生需要看、聽(tīng)的，并且能看懂、聽(tīng)懂的?！拔鍌€(gè)要點(diǎn)”指教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)和熱點(diǎn)。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)和素材組織。依據(jù)ADDIE模型，主要圍繞主題解決教學(xué)中要教什么，如何去教，如何判斷學(xué)習(xí)成效等問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。所運(yùn)用的素材需要查閱了大量的文獻(xiàn)，同時(shí)借鑒同行在講解這一知識(shí)點(diǎn)所采取的方法。根據(jù)選題內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)素材，力求做到素材的多樣化、準(zhǔn)確化、美觀化。（3）腳本編寫。根據(jù)前期教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行微課腳本的設(shè)計(jì)與編寫。腳本內(nèi)容體現(xiàn)了作者的整體設(shè)計(jì)思想與內(nèi)容呈現(xiàn)，是真實(shí)教學(xué)過(guò)程的體現(xiàn)。腳本內(nèi)容不僅要描述準(zhǔn)確精練，還要構(gòu)建一個(gè)個(gè)精巧的故事、創(chuàng)造有吸引力的情節(jié)與畫(huà)面。腳本中需要對(duì)所有場(chǎng)景都交代詳細(xì)，布景、站位等也要考慮清楚?？梢哉f(shuō)，好的腳本是微課順利制作的基礎(chǔ)。（4）微課制作。主要包括教學(xué)課件設(shè)計(jì)與制作、制作軟件選擇、配音、音視頻錄制及后期剪輯等工作。軟件通常包括：錄屏軟件iSpring Suite 8、VideoScribe、Fast超小錄屏軟件、CamStudio等；音頻輔助軟件Goldwave、喋喋不休等；視頻輔助軟件格式工廠、Easiest Soft Movie Editor、Memories On TV等；文字處理軟件ABBYY FineReader、視頻屏幕文字摘錄等；微課件制作軟件Explaindio Video Creator、炫課等以及各種去水印、摳圖的圖片處理軟件和虛擬教鞭、屏幕標(biāo)注畫(huà)筆等演示工具[5，6]。（5）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)布。微課必須滿足的條件是獲取途徑簡(jiǎn)單方便。目前教師個(gè)人的微課主要借助社會(huì)或?qū)W校公共媒介例如云平臺(tái)、QQ、BB教學(xué)平臺(tái)等進(jìn)行發(fā)布和實(shí)現(xiàn)一定程度的互動(dòng)。另外，微課也不僅僅局限于視頻形式，還能制作成H5形式進(jìn)行手機(jī)端的傳播，更有利于學(xué)生利用空閑時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.微課在中醫(yī)藥院校生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。在中醫(yī)藥院校生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)中醫(yī)藥院校學(xué)生特點(diǎn)的微課可以更有效地作為輔助教學(xué)資源。對(duì)教師而言，微課突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師備課、課堂教學(xué)、課后反思更具有針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)學(xué)生而言，微課能使其對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和拓展。微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以表現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)、課堂講授、課后復(fù)習(xí)和遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)等四個(gè)方面。利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物化學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。微課與課堂講授相結(jié)合，則利于學(xué)生把握重點(diǎn)難點(diǎn)。課堂則成為知識(shí)內(nèi)化的場(chǎng)所：教師答疑解惑，組織討論，學(xué)生深入探討，總結(jié)匯報(bào)等。同時(shí)，將生物化學(xué)課程的微課傳到網(wǎng)上，可以使學(xué)習(xí)者不受時(shí)間地點(diǎn)限制，根據(jù)自己的接受能力自主學(xué)習(xí)，對(duì)不理解的內(nèi)容反復(fù)研習(xí)，可滿足個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)需求，還可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)討論的平臺(tái)，定期回答學(xué)生問(wèn)題，對(duì)較為集中的問(wèn)題可以展開(kāi)針對(duì)性的討論。此外，從遠(yuǎn)期來(lái)看，利用微課還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)獲取知識(shí)的習(xí)慣[7]。微課也可以引入到生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去，且具有顯著的優(yōu)勢(shì)[8]：學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)，可以更方便地復(fù)習(xí)與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)?？梢怨?jié)約教師講解和演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成更多的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而教師僅在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中起輔助和引導(dǎo)作用。

三、在教學(xué)實(shí)踐中如何避免微課的不足

1.微課由于以一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)為核心，具有孤立、零碎、信息割裂等缺點(diǎn)。利用微課教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)性不強(qiáng)。因此在實(shí)際應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意微課教學(xué)與理論教學(xué)相互配合，同時(shí)運(yùn)用小結(jié)課、整體自測(cè)練習(xí)等其他方式，來(lái)彌補(bǔ)和強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。

2.微課本身在師生互動(dòng)方面較為欠缺，而且由于微課教學(xué)不局限于課堂，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)要求更高。因此，更需要配合以其他教學(xué)形式，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，及時(shí)獲取學(xué)生反饋，以更好地掌控教學(xué)過(guò)程和保證教學(xué)效果。

3.微課要兼顧趣味性和知識(shí)性。有趣是一個(gè)優(yōu)秀微課應(yīng)該具備的特點(diǎn)。但現(xiàn)在有很多微課過(guò)于注重趣味性，的確更能吸引學(xué)生，也更容易傳播擴(kuò)散，但應(yīng)避免娛樂(lè)化過(guò)重的傾向，還要保證知識(shí)內(nèi)容的充實(shí)性和科學(xué)性。

四、總結(jié)展望

微課作為當(dāng)前新型的教學(xué)模式正在得到廣泛的推廣與應(yīng)用。但是，一種新型的教學(xué)資源在應(yīng)用過(guò)程中對(duì)教師的個(gè)人能力、教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力以及學(xué)校和社會(huì)資源都提出了更高的要求。在中醫(yī)藥院校生物化學(xué)教學(xué)中引入微課是很有意義的，相信通過(guò)大家的努力，一定可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)的微課資源，從而推動(dòng)生物化學(xué)課程教學(xué)改革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周愛(ài)儒.生物化學(xué)[M].第6版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2004.

[2]朱素琴，季本華.生物化學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].微生物學(xué)通報(bào)，2010，37（8）：1238-1242.

[3]張一川，錢揚(yáng)義.國(guó)內(nèi)外"微課"資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，31（6）：26-33.

[4]楊帆，梁文杰，張園園，張楠，何蓮，徐紅俊.微課在中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中醫(yī)教育，2016，35（3）：37-39.

[5]呂米佳，羅思瑜，梁泳愉.微課視頻制作方式分析與比較[J].新媒體研究，2015，（4）：36-37.

[6]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設(shè)計(jì)與制做的理論與實(shí)踐[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，32（6）：24-32.

[7]陸永利，陳蕾，楊紅衛(wèi)，等.基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)嘗試和思考[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（12）：1047-1049.

[8]朱寶安，尹麗.微課在醫(yī)學(xué)高專生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015，29（5）：544-546.