吳丹娜

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的交際能力，然而目前有些小學(xué)高段的課堂教學(xué)往往把重心傾斜在英語(yǔ)書寫技能上，忽略語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，以至于學(xué)生在實(shí)際交際中缺少相應(yīng)能力。為了能更好的培養(yǎng)高段學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，筆者在本文通過(guò)對(duì)目前存在問(wèn)題的剖析、對(duì)有溫度的課堂特征描述，以及培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的策略實(shí)施方面做了具體闡述，寄意為自己的有溫度的課堂打造找到更適合的方法。

關(guān)鍵詞：有溫度的課堂 英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力 培養(yǎng)策略

一場(chǎng)比賽帶來(lái)的思考：

英語(yǔ)作為一項(xiàng)交流的技能越來(lái)越多的被國(guó)民重視，相應(yīng)而來(lái)的就是有更多的展示平臺(tái)被搭建起來(lái)為孩子們提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，各種風(fēng)采大賽讓很多孩子有更好的學(xué)習(xí)動(dòng)力和語(yǔ)言能力展示機(jī)遇，這是值得欣喜的事情，但同時(shí)在比賽中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，我們的學(xué)生對(duì)于準(zhǔn)備好的講演稿能完美的呈現(xiàn)，可是對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)的溝通交流就顯得稍有遜色。筆者曾參與過(guò)一個(gè)英語(yǔ)大賽的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)節(jié)，參賽者均為小學(xué)階段的學(xué)生，看著、聽著他們把賽前準(zhǔn)備的各比賽內(nèi)容逐一呈現(xiàn)時(shí)很是激動(dòng)，因?yàn)椴徽搹恼Z(yǔ)音面貌上看，還是從語(yǔ)言表達(dá)上看都是很是令人欣慰的，然而當(dāng)外教老師就他們的演講提出相關(guān)問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生都不能很好的溝通交流，即便能聽懂問(wèn)題進(jìn)行了回答，也是比較簡(jiǎn)單的單詞回復(fù)或單句表達(dá)，很少能用英語(yǔ)表達(dá)出自己的想法或理解。[1]

如一位小選手介紹自己時(shí)有這樣的語(yǔ)言：I like playing football very much， because its funny and be good at my health.在介紹自己的一大段內(nèi)容的表述中，這位學(xué)生的語(yǔ)言表情等都很棒，根據(jù)他的演講外教評(píng)委就提了相應(yīng)的問(wèn)題：Whats your favourite sport？ 這個(gè)原本是有利于學(xué)生的問(wèn)題，因?yàn)檫@是小選手的已知信息，然而他卻在這里卡住了，不能回答，客觀的說(shuō)提問(wèn)中不存在其他客觀因素會(huì)影響學(xué)生的理解，但他卻沒(méi)能反應(yīng)出問(wèn)題的含義，這樣的表現(xiàn)與前面準(zhǔn)備好的項(xiàng)目表現(xiàn)大相徑庭，這一反差給筆者很大的觸動(dòng)，學(xué)生的交際能力是否真正的被培養(yǎng)了，作為教師我們就需要思考，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)怎樣更好的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，把小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)切實(shí)的落實(shí)好。[2]

一、度柳穿花覓信音——追尋問(wèn)題根源

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的交際能力，即培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的情景中運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交流信息和思想感情的能力?？梢娕囵B(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力是小學(xué)階段應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)。分析學(xué)生的交際能力不佳主要有以下幾點(diǎn)原因。

1.教師未能創(chuàng)造性的使用教材

《課標(biāo)》（2011年版）在教學(xué)實(shí)施建議中提出：在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減；教師可利用多種資源，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道和空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為了更好達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力，教師應(yīng)在教材的教授中適時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充一些交際語(yǔ)言的使用，以目前的PEP為例，教材中的核心語(yǔ)言基本涵蓋學(xué)生交際的24大話題，但所給語(yǔ)言相對(duì)單一簡(jiǎn)單，如果教師單純教授教材內(nèi)容可能就會(huì)讓教學(xué)稍顯冷淡，學(xué)生接受的知識(shí)也許不夠豐富、也許不夠時(shí)尚，在實(shí)際交際中就可能出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的局面。

2.課堂模擬交際構(gòu)建欠缺

小學(xué)高段教學(xué)，教師往往無(wú)意識(shí)的過(guò)多注重語(yǔ)法知識(shí)的教授與操練，相對(duì)于中低段的教學(xué)，口語(yǔ)訓(xùn)練課堂交際環(huán)境被悄悄削減，弄懂一項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)、填對(duì)一項(xiàng)詞形轉(zhuǎn)換等應(yīng)試技能的培養(yǎng)慢慢成了教學(xué)的主要方向，因此學(xué)生越來(lái)越熟悉考試題型，越來(lái)越遠(yuǎn)離口語(yǔ)交際，甚至有時(shí)三、四年級(jí)的學(xué)生比畢業(yè)班的孩子還能侃侃而談，這樣，英語(yǔ)課堂的溫度慢慢變冷，學(xué)生英語(yǔ)交際的能力在停滯或下滑，課堂模擬交際構(gòu)建欠缺也是導(dǎo)致高段學(xué)生英語(yǔ)交際能力欠缺的重要因素。[3]

3.跨文化意識(shí)還不夠強(qiáng)烈

《課標(biāo)》（2011年版）在文化意識(shí)目標(biāo)培養(yǎng)中要求：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的較高階段，要通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生接觸外國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。PEP教材中有對(duì)中外文化的涉獵，但往往不特意注出，如果教師沒(méi)有關(guān)注到這方面的培養(yǎng)，學(xué)生自己很難補(bǔ)充這樣的知識(shí)，同時(shí)，教師在課堂中如果不夠in，學(xué)生對(duì)地道英語(yǔ)的接收量就大打折扣，這時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言交流勢(shì)必收影響甚至受限制，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)背課文沒(méi)問(wèn)題，但語(yǔ)言交際很困難或英語(yǔ)語(yǔ)言思維困難的表現(xiàn)。[4]

二、寒熱虛實(shí)不同方——界定相關(guān)概念

尋求到小學(xué)高段學(xué)生英語(yǔ)交際能力不佳的原因是筆者研究的第一步，界定表象下的概念才是開好藥方的重要一步。根據(jù)前面闡述的原因，筆者認(rèn)為通過(guò)一定的策略打造有溫度的課堂能更好的培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力，因?yàn)椤坝袦囟鹊挠⒄Z(yǔ)課堂”主要有如下特征。

1.教學(xué)內(nèi)容是有溫度的

所謂教學(xué)內(nèi)容有溫度是指教授的英語(yǔ)材料能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，或能引起共鳴，這樣在教學(xué)中才能讓學(xué)生全身心的參與，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也就使課堂產(chǎn)生了溫度。在這樣的課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被放大，與人交際的情緒被點(diǎn)燃，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。

2.師生的語(yǔ)言是有溫度的

教師與學(xué)生交流是有效的，不是一味翻版教學(xué)內(nèi)容機(jī)械操練的，教師的語(yǔ)言是為了給學(xué)生搭建表達(dá)的平臺(tái)，學(xué)生的語(yǔ)言是能真實(shí)反饋?zhàn)约旱乃枷胍庾R(shí)，教學(xué)用語(yǔ)與交際用語(yǔ)是建立在真實(shí)交際或模擬真實(shí)交際的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在言語(yǔ)碰撞中產(chǎn)生思維的火花，課堂就保持了溫度。教師的語(yǔ)言充滿溫度，學(xué)生的交際欲望被保護(hù)，有利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)效果是有溫度的

小學(xué)英語(yǔ)課堂效果可以從兩方面看，一方面是語(yǔ)言表達(dá)是否到位，一方面是參與度是否到位，有溫度的教學(xué)效果應(yīng)該是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)充分，參與積極但不哄亂，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效交流，課堂是在平等和諧溫暖的氛圍中進(jìn)行的，學(xué)生自主交流更是在這樣的氛圍中形成的，這樣的課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。

界定了有溫度的課堂也就界定了小學(xué)高段英語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)，即在教授學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力。如何做到這一目標(biāo)，那就要在教學(xué)中采取相應(yīng)的策略。

三、絕知此事要躬行——實(shí)施有效策略

“打造有溫度的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力”是筆者英語(yǔ)教學(xué)踐行的目標(biāo)，如何實(shí)施才能更有效，或許可以從下面策略中尋找答案。

策略一：有的放矢增加英語(yǔ)繪本閱讀量

小學(xué)高段的英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)教授內(nèi)容、把握學(xué)習(xí)難度、在了解所有學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上有意識(shí)的檢測(cè)所授內(nèi)容是否受學(xué)生歡迎（不能因?yàn)槊媾R高段教學(xué)而重筆頭輕口頭，犧牲對(duì)話交流的時(shí)間），內(nèi)容量上是否合理，并根據(jù)話題項(xiàng)目做有的放矢的檢索補(bǔ)充，這就要求教師增加英文閱讀量，以便能更好了解如何地道地使用英語(yǔ)語(yǔ)言，選擇恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充內(nèi)容。鑒于英文繪本的優(yōu)勢(shì)，教師選擇補(bǔ)充的內(nèi)容可以原滋原味的繪本故事為主。學(xué)生也應(yīng)增加英文繪本故事閱讀量，通過(guò)閱讀原版繪本了解文化習(xí)俗，語(yǔ)言表達(dá)方式，更好的為交際積累語(yǔ)言量。課堂教學(xué)在內(nèi)容上變得更加有溫度，學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)就更加沒(méi)難度了。本策略主要針對(duì)有溫度的課堂特征一實(shí)施的。下面以PEP教材為例，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)的補(bǔ)充繪本。

五年級(jí)上冊(cè)第三單元教授What would you like？， 可以補(bǔ)充Miss B.s Class Makes Tables and Graphs繪本（一），該書列舉很多水果，讓學(xué)生說(shuō)出自己的最愛并說(shuō)明理由，與該單元較匹配。

五年級(jí)下冊(cè)第一單元My day，主要教授一天可以做的事情，All the time（繪本二）恰恰就是講述一天的時(shí)間分配，可以給學(xué)生更多的思路來(lái)描述自己的一天。

六年級(jí)下冊(cè)第一單元教授形容詞比較級(jí)，可以補(bǔ)充The Dog Show繪本（三）， 該書以動(dòng)物為例進(jìn)行比較級(jí)的詮釋，語(yǔ)句篇幅也適合六年級(jí)的學(xué)生閱讀。

六年級(jí)下第二、三單元以教授過(guò)去式為主，可以補(bǔ)充My Counting Trip to the Zoo繪本（四），該書在操練過(guò)去式語(yǔ)言點(diǎn)的同時(shí)復(fù)習(xí)小動(dòng)物的特點(diǎn)。

策略二：咬文嚼字注重英語(yǔ)語(yǔ)言適應(yīng)度

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為交際打基礎(chǔ)，即學(xué)語(yǔ)言的目的是會(huì)表達(dá)、能交流，那么課堂作為語(yǔ)言使用的主要場(chǎng)所就顯得十分重要，隨之英語(yǔ)課堂語(yǔ)言的使用也應(yīng)發(fā)揮培養(yǎng)交際能力的作用。教師使用的六大類課堂用語(yǔ)要最大程度的完成交流溝通的使命，只有這樣課堂才是真實(shí)交際的場(chǎng)所，才是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的陣地。同時(shí)教師在教授語(yǔ)言知識(shí)時(shí)也要注重語(yǔ)言的選擇與擴(kuò)充，不但做到讓學(xué)生明白教師的指令、教授的內(nèi)容，還要能讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，有問(wèn)有答是真交際，有來(lái)有往是真技能，把書本的知識(shí)變成交際的語(yǔ)言這才達(dá)到了有溫度課堂的教學(xué)目標(biāo)。改策略是針對(duì)有溫度的課堂特征二實(shí)施的。

以PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，書中教授的知識(shí)點(diǎn)是介紹四季，如果只按照語(yǔ)法進(jìn)行教授，那么語(yǔ)言就是干巴巴的闡述，但如果教師用優(yōu)美的語(yǔ)句給出示范如：In spring， the leaves of the pillow tree are growing up， the little leaves are dancing on the branch. In summer， the lotus in the lake are blooming， the colour looks so bright and nice. Etc. 學(xué)生感受到了有溫度的語(yǔ)言，他們的想象空間就會(huì)被打開，相應(yīng)的要表達(dá)自己的思路逐漸清晰起來(lái)，自然的形成了交際平臺(tái)，讓學(xué)生的能力在表達(dá)中逐步提高。

再如教師PEP六年上冊(cè)第六單元，本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容是情感表達(dá)，書中為學(xué)生介紹兩種詢問(wèn)身體狀況或心情的句子：How do you feel？ Whats wrong？ 在教授這兩種詢問(wèn)方式的同時(shí)，教師如果能補(bǔ)充上相同意義的問(wèn)句：Whats the matter with you？ How are you going now？ Hows everything going？ How are you feeling？等，學(xué)生在交流時(shí)的語(yǔ)言就會(huì)豐富起來(lái)，不會(huì)如模板刻出一樣一成不變，教師盡量提供時(shí)尚的語(yǔ)言示范，多種表達(dá)打開學(xué)生的眼界，教授學(xué)生直接用英語(yǔ)思維表達(dá)的習(xí)慣。在答句方面教材中提供了angry， afraid， sad， worried， happy， ill等詞，教師也可以呈現(xiàn)更多的表達(dá)方式來(lái)描述，如：I feel well. I am fine. I don't feel well. No bad. Just so so. Pretty well. Nothing special. Im as strong as an ox.等等表達(dá)，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師給他越多，他的思路越開闊，學(xué)生會(huì)慢慢把所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，在教師的影響下更多更主動(dòng)表達(dá)交流自己的想法，為其英語(yǔ)綜合能力的提高打下基礎(chǔ)。

策略三：巧費(fèi)心機(jī)搭建英語(yǔ)展示空間站

如前文中提到的，小學(xué)英語(yǔ)高段教學(xué)中教師往往注重語(yǔ)法教學(xué)或語(yǔ)音歸類教學(xué)等知識(shí)技能的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上的關(guān)注與三、四年級(jí)相比大大降低，多數(shù)教師潛意識(shí)的認(rèn)為朗讀、對(duì)話應(yīng)該是不成問(wèn)題的，但正是由于無(wú)意識(shí)的忽略，學(xué)生在交際能力的培養(yǎng)上沒(méi)有得到很好的關(guān)注，為了解決這樣的困境，小學(xué)高段英語(yǔ)教師應(yīng)有意為學(xué)生在課堂上提供交際平臺(tái)，利用各種渠道為學(xué)生搭建英語(yǔ)交際的空間站。如五、六年級(jí)教材中的主頁(yè)面和故事部分都可以讓學(xué)生進(jìn)行表演或模擬對(duì)話，在課時(shí)合理調(diào)配的基礎(chǔ)上擠出更多的時(shí)間讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話。也可以開設(shè)相關(guān)的社團(tuán)課，給學(xué)生展示的舞臺(tái)，筆者發(fā)現(xiàn)，一旦孩子們打開了交流的窗口，他們會(huì)變得更加自信，更加敢于表達(dá)，一起互動(dòng)的對(duì)象也會(huì)在其帶動(dòng)下碰撞出更閃亮的火花。本策略是針對(duì)打造有溫度的課堂特征三實(shí)施的。

以筆者所帶的英語(yǔ)表演社團(tuán)為例，剛?cè)肷绲膶W(xué)生并不敢表達(dá)自己，但在同伴的幫助下，學(xué)生潛在的能力被激發(fā)出來(lái)，看著他們自己編寫臺(tái)本，自己準(zhǔn)備道具，自己完成導(dǎo)與演實(shí)在是欣慰。

策略四：文武并用檢驗(yàn)英語(yǔ)交際能力值

以上策略著重培養(yǎng)高段學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，但這并不表明教學(xué)中就要忽視其他能力的培養(yǎng)，如適應(yīng)量的筆試能力和解題能力等，為了達(dá)到全面提高，教師應(yīng)注意兩手并重，文武并用，既關(guān)注知識(shí)技能的筆頭操練，又要給學(xué)生模擬交際或真實(shí)交際的空間，在設(shè)計(jì)操練類型的練習(xí)時(shí)關(guān)注口語(yǔ)表達(dá)，在口語(yǔ)交際中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用的能力，這樣學(xué)生才能真正提高交際能力，非紙上談兵而是具有實(shí)際“戰(zhàn)斗值”。

如五下第四單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)：主頁(yè)部分提供了很好的交際示范，教師可根據(jù)交際內(nèi)容替換節(jié)日進(jìn)行口語(yǔ)操練，同時(shí)根據(jù)相關(guān)內(nèi)容把它改為一篇閱讀題目，這樣既兼顧了口語(yǔ)交際，又鞏固了語(yǔ)言技能，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。

由一場(chǎng)比賽引發(fā)的思考可以改變一個(gè)課堂模式，由一番研究踐行的策略可以為教學(xué)更好的拋磚引玉，誠(chéng)然筆者的想法中還需完善實(shí)踐，但相信“打造有溫度的課堂，培養(yǎng)有能力的學(xué)生”必定是全體教師奮斗的目標(biāo)，我們會(huì)一直在路上。

參考文獻(xiàn)

[1]《構(gòu)建有溫度的課堂》[J] 王麗萍 《語(yǔ)文教學(xué)與研究》（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2014第40期

[2]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）教育部 2012

[3]《英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)途徑之我見》[J] 王麗莉 溫素云 《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》（小學(xué)篇） 2007.2

[4]《做有溫度的教師》劉暢 北京師范大學(xué)出版社 2014.5