喬敏

摘 要：筆者所在學校是一所籃球校本特色學校，在低年級籃球校本課程建設的過程中，應針對低年級的教學內容、方法，制定適合低年級的學習評價體系，本文通過對低年級學生籃球學習評價體系進行實踐研究，探索適合低年級籃球校本課程的學習評價體系和方法，充分調動學生學習的積極性，提高籃球技能水平和學生的身體素質，促進身心健康發(fā)展。

關鍵詞：小學低年級 籃球校本 學習評價

我校實施籃球特色校本課程，全校開展籃球特色教學，成立籃球隊，有專門的籃球特色系列活動，并取得了一定的成績。低年級學生經過學習，具備了一定的籃球技能和水平。然而，如何建立一套科學的、系統(tǒng)的評價體系，對低年學生的籃球學習進行評價是當前迫切需要解決的問題。因此，我們嘗試建立了一套適合我校低年級學生的評價內容全面、評價主體多元、評價方法多樣的低年級籃球校本評價體系，從而提高低年級學生籃球學習的興趣，促進學生全面發(fā)展。[1]

一、低年級籃球學習評價的原則

低年級籃球校本課程的評價以校本教學內容為依據，既關注學習結果，又關注學生在學習過程中的變化和發(fā)展；既關注學生學習水平，又關注他們學習活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，通過評價增強學生的自尊心和自信心。[2]

1.科學性原則

運動技能學習評價體系的建立是以新課程為指導思想，低年級籃球校本課程和教學內容設計必須運用科學的評價方法，提高評價的信度和效度。[3]

2.適用性原則

低年級籃球校本課程的教學內容設計必須與學生身心特點相適應，評價體系要符合我校實際。

3.操作性原則

籃球校本課程是對國家課程的拓展與延伸，教學涉及多個層面，因此，低年級籃球校本課程的評價方法要簡單易行，方便操作。

4.多維性原則

籃球校本課程評價，應通過多種途徑，不同角度和方法進行評價。包括學生的身體素質、基本技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等方面。[4]

5.發(fā)展性原則

籃球校本課程開發(fā)的根本目的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，更好的促進學生潛能的發(fā)展，發(fā)揮評價對學生的激勵促進作用。[5]

二、低年級籃球學習評價的方法

低年級籃球校本課程學習涉及多方面的內容，教師要采用多種方法和形式對學生的籃球學習進行評價。[6]

1.定量評價與定性評價有機結合

定量評價是一種以量化為基礎的評價方法，適合運動技能的評價，但是籃球運動學習過程中存在一些難以量化的隱性內容，這些就需要運用定性的評價方式。將定量評價與定性評價的有機結合，有利于綜合評價學生的籃球學習情況。

2.過程性評價與終結性評價相結合

傳統(tǒng)的體育學習評價中，教師比較注重結果，多把重心放在終結性評價上，而過程性評價有利于學生清楚知道自己的運動技能水平的變化，了解籃球學習的過程狀態(tài)、情意表現(xiàn)、合作創(chuàng)新能力，教師也可以根據這些信息反饋，及時調整教學方法，促進學生籃球學習。

3.相對性評價與絕對性評價相結合

課標要求：關注個體差異，保證每一位學生受益。由于不同學生的運動能力存在差異，因此，運用絕對性評價無法關注個體差異，容易打擊學生的積極性，將相對評價與絕對評價相結合，才能準確、客觀地反映每位學生在不同時期的發(fā)展變化，從而提高低年級學生籃球學習的興趣。[7]

4.自我評價與他人評價相結合

讓學生參與到評價中，體現(xiàn)了“以生為本”指導思想，學生自我評價有助于學生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，他人評價包括個人互評與小組互評，還有教師評價、家長評價等方面。

我校低年級籃球校本學習評價體系中，教師依據學生的運動技能學習目標完成情況和進步幅度等， 參照學生自我評價與相互評價的情況進行綜合評價，最大限度發(fā)揮評價的激勵與反饋功能。

三、低年級籃球學習評價的內容

我校低年級籃球校本課程學生學習評價在注重技能和情意表現(xiàn)的同時，增加了籃球特長的評價，即：技能學習評價、情意表現(xiàn)評價、突出技能評價。三個維度的評價又構成了三級評價體系，即一級評價、二級評價、三級評價，通過三級評價對籃球課程實施全程質量管理和質量保障。[8]

一級評價為技能評價，每學期對所學的主要兩個籃球技術進行考核，分為優(yōu)秀（90分以上）、良好（80-90分）、中等（70-80分）、及格（60-70分）、不及格（60分以下）五個等級。

二級評價包括身體素質（20%）、籃球技能（40%）、自我評價（10%）、組內評價（10%）、教師評價（20%）五部分，對低年級籃球學習進行全面、綜合的評價。

三級評價即為套娃球星，是對籃球特長生的評價。在學校獲得籃球達人（轉球、花樣籃球等）或者在班級端線籃球賽中榮獲第一名，授予“套娃球星”的稱號，并獲得榮譽勛章。

低年級三級籃球評價體系不僅對學生的身體素質、籃球技能、課堂表現(xiàn)進行評價，同時，鼓勵學生積極參與端線籃球比賽，參加學?；@球達人秀比賽，在練習和比賽中不斷挑戰(zhàn)自我，增強自信，在籃球賽中培養(yǎng)團結合作的精神和努力拼搏的品質，使學生們愛上籃球，熱愛運動。

經過我校低年級的籃球學習評價體系的實踐，證明以上三級評價體系的建立，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，而且促使學生正確認識自我，在籃球學習中增強學生的自信心，使學生的籃球學習在原有的基礎上得到明顯的提高，同時，培養(yǎng)學生良好的意志品質和團隊合作精神，促進身心全面健康發(fā)展！

參考文獻

[1] 施海燕. 小學中年級籃球學習評價體系的探究[J]. 成功：教育版， 2011， （11）：59-59.

[2] 王海生. 普通高校籃球選項課教學評價指標體系的探究[D].河北師范大學，2013.

[3] 汪曉贊， 季瀏， 金燕，等. 我國中小學體育學習評價改革發(fā)展對策的調查研究[J]. 沈陽體育學院學報， 2008， 27（4）：4-7.

[4] 朱衛(wèi)國. 小學低年級籃球校本課程的實踐研究[J]. 新教育， 2014， （4）.

[5] 張樹巍，張勁松. 對建立高校體育教學評價體系的思考[J]. 遼寧工學院學報（社會科學版）. 2005（01）

[6] 趙顯強. “表現(xiàn)性評價”在高中籃球選項課教學中的運用研究[D].蘇州大學，2014.

[7]施峻峰. 構建黃浦區(qū)高中新型籃球學習評價體系的研究[D].華東師范大學，2011.

[8]謝正陽. 高校體育教育專業(yè)籃球專修課教學內容與教學評價的研究[D].蘇州大學，2006.