劉昕+王許陽(yáng)

摘要：大學(xué)發(fā)展的好壞關(guān)系到人才培養(yǎng)與國(guó)家創(chuàng)新，然而大學(xué)發(fā)展的成功離不開對(duì)大學(xué)教師績(jī)效管理的成功。文章將選取美國(guó)最頂級(jí)的十所研究型大學(xué)，利用文獻(xiàn)分析法對(duì)其大學(xué)章程、教師手冊(cè)和相關(guān)教師績(jī)效管理文件進(jìn)行分析，梳理其如何對(duì)大學(xué)教師進(jìn)行績(jī)效管理，以及如何保障大學(xué)教師的權(quán)利和促進(jìn)大學(xué)教師發(fā)展，以期為我國(guó)大學(xué)的教師管理和改革提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué);大學(xué)教師;績(jī)效管理

一、 引言

大學(xué)是為國(guó)家培養(yǎng)各類人才的重要場(chǎng)所，是科教興國(guó)最重要的戰(zhàn)略要地，也是智力型人力資源最密集的領(lǐng)域。大學(xué)發(fā)展的好壞關(guān)系國(guó)家創(chuàng)新，關(guān)系民族的偉大復(fù)興。然而大學(xué)的發(fā)展離不開大學(xué)的教師，因?yàn)樗麄兪谴髮W(xué)最重要的人力資源，也是大學(xué)最重要的組成部分，也是一群最富有知識(shí)和智慧的群體，當(dāng)然也是國(guó)家最重要的寶貴財(cái)富。習(xí)近平總書記于2014年在北京師范大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：“百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本”，因此，對(duì)大學(xué)教師管理的成功是大學(xué)發(fā)展創(chuàng)新的關(guān)鍵。

改革開放以來，我國(guó)的大學(xué)規(guī)模和辦學(xué)條件都得了極大改善，但是辦學(xué)質(zhì)量卻依然不是很高，針對(duì)大學(xué)教師的績(jī)效管理依然不盡如人意，大學(xué)教師參與學(xué)校事務(wù)管理的積極性不高。更嚴(yán)重的是工作環(huán)境、薪酬和學(xué)術(shù)自由氛圍等的不盡如人意使大學(xué)教師這個(gè)職業(yè)的吸引力正在逐漸降低，嚴(yán)重影響了我國(guó)大學(xué)吸引和保留高端人才的能力，但是值得欣慰的是我國(guó)的大學(xué)改革一直在進(jìn)行。那么為了提高大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量，建立世界一流大學(xué)，我國(guó)的大學(xué)應(yīng)該如何完善針對(duì)教師的管理，特別是對(duì)大學(xué)教師的績(jī)效管理呢？

對(duì)大學(xué)教師的重視和管理的成功無疑是讓美國(guó)高等教育發(fā)達(dá)的最重要的因素之一。那么美國(guó)的大學(xué)針對(duì)教師（包括教授、副教授、助理教授和講師）是如何管理的呢？是如何進(jìn)行績(jī)效考核的呢？本研究將對(duì)美國(guó)研究型大學(xué)教師的績(jī)效管理以及如何吸引最優(yōu)秀的人才進(jìn)入高校進(jìn)行認(rèn)真地研究梳理，以期為我國(guó)大學(xué)的教師管理以及大學(xué)的教育改革提供借鑒和參考。

二、 美國(guó)大學(xué)教師管理回顧及新進(jìn)展

美國(guó)的大學(xué)教師管理也經(jīng)歷了不斷的變革發(fā)展，而這不斷的變革發(fā)展都是為了保障大學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位和學(xué)術(shù)地位保證大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量。

1. 美國(guó)大學(xué)教師管理的發(fā)展歷程。學(xué)術(shù)自由、終身教職和教授治校是美國(guó)大學(xué)發(fā)展繁榮創(chuàng)新的三大法寶，對(duì)學(xué)術(shù)自由的追求和捍衛(wèi)保障了大學(xué)教授的學(xué)術(shù)地位，教授治校和終身教職保障了大學(xué)教授的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位。美國(guó)對(duì)大學(xué)教授管理的發(fā)展歷程也就是學(xué)術(shù)自由、終身教職和教授治校三大制度從產(chǎn)生到完善的發(fā)展歷程。

學(xué)術(shù)自由是美國(guó)大學(xué)教師管理原則的集中體現(xiàn)，為了保證學(xué)術(shù)自由，美國(guó)的大學(xué)管理也經(jīng)歷了多次改革。1906年，Cattell教授提出了全新的大學(xué)改革管理計(jì)劃，主張?zhí)岣叽髮W(xué)教授權(quán)力、削弱校董事會(huì)權(quán)力，1913年，美國(guó)三大學(xué)術(shù)社團(tuán)（AEA、APSA、ASS）共同制定了關(guān)于學(xué)術(shù)自由的一般原則。美國(guó)大學(xué)教授協(xié)會(huì)（AAUP）于1915年成立，這是美國(guó)學(xué)術(shù)自由發(fā)展史上的重要里程碑，此后，美國(guó)大學(xué)教授會(huì)發(fā)表了一系列關(guān)于學(xué)術(shù)自由的原則和聲明，對(duì)于捍衛(wèi)學(xué)術(shù)自由起到了非常積極的作用。

終身教授制度是美國(guó)大學(xué)教師管理制度中獨(dú)具特色的一個(gè)重要方面，對(duì)于維護(hù)大學(xué)教師的社會(huì)地位和職業(yè)安全都起到了非常重要的作用，但是美國(guó)的終身教授制度直到20世紀(jì)中期才得以最終確立。終身教授制度自從誕生以來，雖然也受到過質(zhì)疑，但是其一直作為美國(guó)高等級(jí)教育制度和大學(xué)教師管理制度的重要組成部分，得到發(fā)展和完善，這也體現(xiàn)了美國(guó)社會(huì)對(duì)大學(xué)教授的尊重、對(duì)知識(shí)的尊重。終身教授制度對(duì)捍衛(wèi)學(xué)術(shù)自由和提高美國(guó)高等教育質(zhì)量發(fā)揮了非常積極的作用。

教授治校也是美國(guó)高等教育成功的主要原因之一，但美國(guó)教授治校的實(shí)現(xiàn)卻經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過程。教授治校源于中世紀(jì)的巴黎大學(xué)，而在美國(guó)，大學(xué)教授19世紀(jì)初期開始爭(zhēng)取在大學(xué)治理中的發(fā)言權(quán)，1925年哈佛學(xué)院和耶魯學(xué)院被迫將部分管理權(quán)下放給教師，直到20世紀(jì)初，隨著大學(xué)學(xué)科門類的增多，大學(xué)的治理變得越來越復(fù)雜，董事會(huì)不得不把學(xué)術(shù)管理權(quán)力下放給教授，此時(shí)，美國(guó)各個(gè)大學(xué)的教授會(huì)也紛紛成立，教授治校由此形成。此后，教授治校的制度不斷完善，不僅保證了教授在學(xué)校治理中的話語(yǔ)權(quán)，也提高了美國(guó)高等教育的質(zhì)量。

2. 美國(guó)大學(xué)教師管理的新進(jìn)展。由于美國(guó)大學(xué)對(duì)學(xué)術(shù)自由、終身教職和教授治校等的堅(jiān)持，美國(guó)的高等教育一直居于世界前列。但是隨著美國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，以及美國(guó)社會(huì)邁入知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，美國(guó)大學(xué)的教師管理和師資情況發(fā)生了許多新變化。

第一，戰(zhàn)略性人力資源管理的引入。在過去三十多年時(shí)間里，美國(guó)大學(xué)的師資數(shù)量和分布發(fā)生了很大的變化，不同群體教師比例的變化，可能源于美國(guó)大學(xué)經(jīng)費(fèi)資助政策的變化和管理哲學(xué)的變化，近年來，美國(guó)大學(xué)為了滿足社會(huì)對(duì)大學(xué)越來越多的不同的要求，也開始從戰(zhàn)略性人力資源管理的角度配置大學(xué)師資力量，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)不同的戰(zhàn)略目標(biāo)，滿足社會(huì)需求。美國(guó)大學(xué)師資力量及雇傭結(jié)構(gòu)的變化，既是為了滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要，也是大學(xué)發(fā)展的需要。在大學(xué)經(jīng)過經(jīng)費(fèi)充足，數(shù)量和規(guī)模快速發(fā)展之后，就必須加強(qiáng)管理，提高辦學(xué)質(zhì)量，從戰(zhàn)略性人力資源管理的角度配置資源，滿足社會(huì)對(duì)大學(xué)的不同需求，實(shí)現(xiàn)大學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)和使命。

第二，美國(guó)大學(xué)師資數(shù)量和分布以及雇員結(jié)構(gòu)的變化。在過去的35年間，總體上看美國(guó)的師資力量逐年增加，無論是終身制教師還是還是非終身制教師，無論是全職教師還是兼職教師，在數(shù)量上都有較大的增加，不僅如此，研究所助教的數(shù)量也有較大的增加。但是，不同種類的教職員工的比例卻發(fā)生了較大的變化，終身制教師和終身制軌道教師的比例逐年減少，終身制教師的比例從1975年的29.0%降低到了2011年的16.7%，終身制軌道教師的比例從1975年的16.1%降低到了2011年的7.4%，而兼職教師的比例從1975年的20.7.0%增加到了2011年的51.1%。雖然美國(guó)的兼職教師數(shù)量已經(jīng)占據(jù)了美國(guó)大學(xué)教師的半壁，但頂級(jí)的研究型大學(xué)兼職教師的數(shù)量還是比較少，說明研究型大學(xué)還是以全職教師為主。表1是本研究選取的美國(guó)十所研究型大學(xué)2015年的師資情況。

三、 美國(guó)研究型大學(xué)教師的績(jī)效管理實(shí)踐及其特點(diǎn)

美國(guó)大學(xué)教師的績(jī)效管理經(jīng)過多年實(shí)踐和發(fā)展完善，無論是在教師聘用還是教師的績(jī)效考評(píng)方面都取得了很好效果。特別是美國(guó)的頂級(jí)研究型大學(xué)，作為培養(yǎng)社會(huì)精英的場(chǎng)所，其教師績(jī)效管理制度的完善更是為其教學(xué)質(zhì)量的提供和教師培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基層。美國(guó)頂級(jí)研究型大學(xué)教師績(jī)效管理的完善不僅體現(xiàn)在其公布的績(jī)效考核文件中，還體現(xiàn)在其大學(xué)章程和教師手冊(cè)中。

1. 美國(guó)研究型大學(xué)教師的績(jī)效管理實(shí)踐。美國(guó)的大學(xué)章程是美國(guó)大學(xué)管理的根本大法，也是大學(xué)管理綱領(lǐng)性文件，是一所大學(xué)的運(yùn)行和管理的法律依據(jù)，稱為大學(xué)的“憲法”，因此具有與生俱來的合法性和權(quán)威性。從本研究所選取的美國(guó)10所頂級(jí)研究型大學(xué)的大學(xué)章程中的關(guān)于教師的部分規(guī)定條款，從中可以看出，美國(guó)研究型大學(xué)非常重視維護(hù)教師權(quán)利和發(fā)揮教師在教師績(jī)效管理中的主體作用。例如：斯坦福大學(xué)的大學(xué)章程明確規(guī)定：教師有權(quán)參與其他教師的選拔、任命和晉升等重大事件。從中都可以明確看出大學(xué)教師在大學(xué)治理和績(jī)效管理過程中的主體地位。

美國(guó)大學(xué)的教師手冊(cè)是關(guān)于大學(xué)的使命、政策、組織、資源和服務(wù)及績(jī)效考核的概覽，能夠讓教師清楚地知道自己的權(quán)利義務(wù)、福利待遇、評(píng)價(jià)晉升的標(biāo)準(zhǔn)和程序，以及自己的工作職責(zé)。除此之外，美國(guó)大學(xué)的教師手冊(cè)也明確規(guī)定了教師的禁止事項(xiàng)，例如歧視、學(xué)術(shù)不端、性騷擾和違法職業(yè)道德等，明確規(guī)定作為大學(xué)教師不能觸碰的紅線。雖然每個(gè)大學(xué)的教師手冊(cè)也不完全相同，但是其主要內(nèi)容也都會(huì)包括：大學(xué)概括、大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)自由政策、教師政策、其他政策、學(xué)校的資源和服務(wù)及績(jī)效管理政策。

美國(guó)頂級(jí)研究型大學(xué)教師績(jī)效管理制度的完善不僅體現(xiàn)在大學(xué)章程和教師手冊(cè)的規(guī)定中，還體現(xiàn)在在教師聘用和績(jī)效考評(píng)的過程中。在美國(guó)頂級(jí)研究型大學(xué)中，教師聘用一律采用向全世界公開招聘，其主要程序?yàn)椋喊l(fā)布公告、專家篩選、決定聘用、履行聘用手續(xù);績(jī)效評(píng)價(jià)一般有三種：年度評(píng)價(jià)、晉升和終身聘用評(píng)價(jià)以及終身制后評(píng)價(jià)。學(xué)院也都成立了專門的評(píng)價(jià)委員會(huì)，制定了明確的晉升政策、標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格執(zhí)行評(píng)價(jià)程序。美國(guó)頂級(jí)研究型大學(xué)的教師評(píng)價(jià)內(nèi)容一般包括教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三項(xiàng)，但是對(duì)于不同的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)主體、方法和目的是不相同的，如表2是年度評(píng)價(jià)與晉升和終身聘用評(píng)價(jià)的區(qū)別。

總之，美國(guó)大學(xué)教師的績(jī)效管理旨在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，是柔性的，而不是剛性的。其考核主體具有多元性，既包括系主任、學(xué)系教師，又有學(xué)生參與，在進(jìn)行科研評(píng)價(jià)時(shí)，還有國(guó)內(nèi)外同行參與;考核內(nèi)容兼顧教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)，但是其所占比重是不一樣的。其評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)于不同的學(xué)校，不同的評(píng)價(jià)，會(huì)有所不同，但是其評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)程序都是公開透明的。并且在教師的績(jī)效評(píng)價(jià)過程中，無論是年度評(píng)價(jià)還是晉升和終身聘用評(píng)價(jià)，系主任和學(xué)系教師都起著非常重要的作用。

2. 美國(guó)研究型大學(xué)教師績(jī)效管理的特點(diǎn)。美國(guó)研究大學(xué)對(duì)教師的管理，無論是在其大學(xué)章程中，還是在其教師手冊(cè)中，又或者是在其官方網(wǎng)站上公布的教師管理和考核文件中，都可以明顯看出美國(guó)大學(xué)教師“主人”地位的體現(xiàn)。那么美國(guó)頂級(jí)研究型大學(xué)教師的績(jī)效管理究竟還有哪些特點(diǎn)呢？

第一，終身教職制度保證教師職業(yè)安全和學(xué)術(shù)自由。職業(yè)安全和學(xué)術(shù)自由保障能夠使大學(xué)教師潛心教學(xué)科研，美國(guó)大學(xué)的成功也就在于其對(duì)于學(xué)術(shù)自由的捍衛(wèi)以及對(duì)于大學(xué)教師職業(yè)安全的保障。美國(guó)大學(xué)的終身教職制度對(duì)于保障教師的職業(yè)安全和捍衛(wèi)學(xué)術(shù)自由起到了非常大的作用。

第二，良好的經(jīng)濟(jì)收入和福利保障使大學(xué)教師學(xué)有專攻。美國(guó)大學(xué)教授是所有工薪階層中收入較高的群體，其工資大約是各行業(yè)平均工資的1.5倍～2倍。除此之外，美國(guó)的大學(xué)教師還享有良好的福利保障，涵蓋各個(gè)方面。從工作環(huán)境、薪酬、職業(yè)前景、從業(yè)壓力和社會(huì)地位等方面考慮，美國(guó)大學(xué)教授豐厚的福利、穩(wěn)定的職位以及自由的學(xué)術(shù)氛圍，使得教授職位長(zhǎng)期位列美國(guó)三大最佳職業(yè)之一（另外兩個(gè)職業(yè)是醫(yī)生和律師）。正是美國(guó)大學(xué)教師良好的經(jīng)濟(jì)深入保證其經(jīng)濟(jì)地位，也保證了美國(guó)高校在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，最終保證了美國(guó)高等教育的質(zhì)量。

第三，教授治校保證教授在學(xué)校治理中的話語(yǔ)權(quán)及社會(huì)地位。美國(guó)的教授治校不僅讓大學(xué)教師成為學(xué)校治理的主體和教師績(jī)效管理的主體，也保證了其社會(huì)地位，保證了美國(guó)高校的教學(xué)質(zhì)量。教授治校使美國(guó)大學(xué)教師有權(quán)參與院校治理，從大學(xué)“雇員”變成了大學(xué)“主人”，這不僅充分保證了大學(xué)教師的學(xué)術(shù)管理權(quán)力，更能夠讓最懂教育的人治理大學(xué)，保證了大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量。

第四，嚴(yán)格公正的選聘晉升制度和紅線制度使大學(xué)教師德才兼?zhèn)洹Ｃ绹?guó)高等教育的成功與其大學(xué)教師嚴(yán)格的選聘制度和紅線制度息息相關(guān)。美國(guó)頂級(jí)研究型大學(xué)教師的選聘非常嚴(yán)格，但是程序公平，規(guī)則透明，通常是面向全世界進(jìn)行公開招聘，因此保證了其能夠選聘的全世界最優(yōu)秀的教師。同時(shí)，其嚴(yán)格的紅線制度也保證了其大學(xué)教授能夠德才兼?zhèn)?。例如，無論是大學(xué)章程還是教師手冊(cè)，其無一例外地規(guī)定了大學(xué)教師禁止行為，包括歧視、違法道德、職業(yè)道德和學(xué)術(shù)道德，一旦發(fā)現(xiàn)，就可以作為解聘事由。

四、 美國(guó)研究型大學(xué)教師績(jī)效管理實(shí)踐對(duì)我國(guó)的啟示

美國(guó)高等教育的成功得益于其成功的大學(xué)教師績(jī)效管理體制，特別是其頂級(jí)的研究型大學(xué)的教師績(jī)效管理體制，始終是其能夠排名世界前列的有力保證。我國(guó)的頂級(jí)大學(xué)雖說在世界上的排名逐年提升，但是要想成為公認(rèn)世界一流大學(xué)，還要進(jìn)一步完善其教師績(jī)效管理體制。因此，我國(guó)在建設(shè)是世界一流大學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合自己的具體情況，借鑒美國(guó)頂級(jí)研究型大學(xué)的教師績(jī)效管理經(jīng)驗(yàn)。

1. 促進(jìn)大學(xué)人才流動(dòng)，從戰(zhàn)略性人力資源的角度配置教師資源。大學(xué)的人才流動(dòng)，特別是教師人才的合理流動(dòng)，既有利于人才的交流和發(fā)展，也有利于大學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新。美國(guó)大學(xué)為了促進(jìn)大學(xué)人才的流動(dòng)，很少招收自己的博士生留校任教。因此，隨著我國(guó)高校改革發(fā)展的深入，以及部分高等院校轉(zhuǎn)為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，應(yīng)該大力促進(jìn)大學(xué)人才流動(dòng)，完善各個(gè)高校的人才隊(duì)伍構(gòu)成，特別是我國(guó)的頂級(jí)大學(xué)，在建設(shè)世界一流大學(xué)的道路上，更應(yīng)該以學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)為基礎(chǔ)，完善其師資隊(duì)伍。我國(guó)取消教師編制的實(shí)踐探索非常有利于高校教師人才的流動(dòng)，但也要做好后續(xù)的工作。

2. 增加大學(xué)教師薪資收入，提高大學(xué)在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)收入的高低關(guān)乎高校的辦學(xué)質(zhì)量，既影響著大學(xué)在未來人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，也影響著高等教育質(zhì)量。然而，我國(guó)大學(xué)教師的工資收入普遍不高，特別是剛進(jìn)入高校的青年教師，其收入更是不高，同時(shí)由于福利結(jié)構(gòu)的不盡完善，更使大學(xué)教師的生活不盡如人意。因此，我國(guó)在推進(jìn)大學(xué)教育改革的時(shí)候，一定要增加大學(xué)教師的薪資收入，完善其福利待遇，提高大學(xué)在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，讓更多的高端人才投身到祖國(guó)的高等教育事業(yè)中來。

3. 大力推進(jìn)“教授治?！?，提高大學(xué)教授治理學(xué)校的話語(yǔ)權(quán)。大學(xué)教師是最懂教育的，也是最知道如何治理學(xué)校的，然而我國(guó)的大學(xué)教師在學(xué)校管理中并沒有足夠的話語(yǔ)權(quán)，積極性也不高。而在美國(guó)的頂級(jí)的研究型大學(xué)中，教授擁有絕對(duì)的學(xué)術(shù)管理權(quán)力。因此，我國(guó)在建設(shè)世界一流大學(xué)的進(jìn)程中，一定要大力推進(jìn)“教授治?！?，提高大學(xué)教授在學(xué)校治理中的話語(yǔ)權(quán)和積極性，特別是在學(xué)術(shù)管理中的權(quán)力，讓最懂教育的大學(xué)教授治理學(xué)校，讓大學(xué)教師真正從雇員變成“主人”。

4. 完善大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)，以教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向。大學(xué)教師的績(jī)效評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)教師提高績(jī)效，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。大學(xué)教師作為智力工作者，其工作特性和工作成果都有別于一般的產(chǎn)業(yè)工人，因此不能單純的復(fù)制其他行業(yè)績(jī)效考核工具對(duì)大學(xué)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，針對(duì)大學(xué)教師的績(jī)效考核應(yīng)是柔性的，而不是剛性的，應(yīng)是以教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的，而不是以分出高低上下為導(dǎo)向。同時(shí)考核內(nèi)容也必須兼顧教學(xué)和科研，甚至是社會(huì)服務(wù)。

5. 嚴(yán)格大學(xué)教師管理，保證大學(xué)教師德才兼?zhèn)?。大學(xué)教師作為奮戰(zhàn)在高等教育的一線的工作者，不僅向大學(xué)生傳授知識(shí)，還時(shí)時(shí)刻刻影響著大學(xué)生的“三觀”，其質(zhì)量的高低直接影響的大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量，更直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。師者，應(yīng)“德”字當(dāng)頭，德高為師，身正為范，品德高尚、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生，歷來都是師德的應(yīng)有之義，然而極個(gè)別大學(xué)教師的不道德行為不僅嚴(yán)重影響了大學(xué)教師的聲譽(yù)，還讓大學(xué)在公眾心目中的形象受損。因此，我國(guó)在完善大學(xué)教師績(jī)效管理，提高其經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位的同時(shí)，也應(yīng)該嚴(yán)格大學(xué)教師管理，設(shè)置紅線制度，堅(jiān)決清除教師隊(duì)伍中的不合格者，對(duì)違反師德行為真正做到零容忍，通過扎緊制度的籠子保證大學(xué)教師的德才兼?zhèn)洹?/p>

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：劉昕（1970-），男，漢族，河南省開封市人，中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，中國(guó)人民大學(xué)國(guó)家發(fā)展與戰(zhàn)略研究院研究員，研究方向?yàn)閼?zhàn)略性人力資源管理;王許陽(yáng)（1987-），男，漢族，河南省葉縣人，中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院博士生，研究方向?yàn)楣步M織與人力資源。

收稿日期：2017-01-12。