沙曉華　左婷婷

摘要：目的：將歌謠應(yīng)用于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探究歌謠教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響。方法：選取我院2012級(jí)護(hù)理本科班266人為研究對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)組131人，對(duì)照組135人。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組在采用傳統(tǒng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，還將自行編制的歌謠應(yīng)用于教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后通過問卷調(diào)查對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組對(duì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：歌謠教學(xué)使學(xué)生更快的掌握操作流程，改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：歌謠教學(xué)；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）05-0179-02

隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生體制的改革和《醫(yī)療事故處理?xiàng)l理》的實(shí)施，以及病人自我保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng)，要求護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)之前，必須在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行高質(zhì)量的臨床思維能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)[1]，《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)便是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的主要途徑，然而由于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多、耗時(shí)長(zhǎng)，操作步驟復(fù)雜多變，需注意的問題層出不窮，這對(duì)初學(xué)者造成了很大的困擾，因此在充分借鑒各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題總結(jié)規(guī)律，編寫教學(xué)歌謠，應(yīng)用于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中取得了較好的效果。

一、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象 選取我院2012級(jí)護(hù)理本科班266人為研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)組131人，對(duì)照組135人，年齡19-23歲，學(xué)生在錄取成績(jī)上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.研究方法 對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法（觀看視頻—假設(shè)情境—教師示教—學(xué)生練習(xí)—學(xué)生分組競(jìng)賽—教師總結(jié)）。實(shí)驗(yàn)組除了采用傳統(tǒng)的教學(xué)法外，還采用歌謠教學(xué)法，將自行編制的歌謠應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，課程結(jié)束后，用“《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表”[2]對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行問卷調(diào)查，最后用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過程、教學(xué)能力、教學(xué)效果以及總評(píng)成績(jī)上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表1。其中在具體條目的評(píng)價(jià)上，兩組學(xué)生在“言傳身教、關(guān)心學(xué)生”、“步驟講解條理清晰”、“示范正規(guī)、要領(lǐng)提示明確”、“掌握操作程序”、“有效利用課堂時(shí)間”五個(gè)條目上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P﹤0.05），見表2。

三、討論

1.歌謠教學(xué)有利于學(xué)生掌握新的知識(shí)與技能，改善教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生練習(xí)時(shí)機(jī)械動(dòng)作較多，步驟的連貫性差，做了上一步忘了下一步，操作時(shí)違背操作原則、步驟顛倒等現(xiàn)象屢見不鮮。練習(xí)時(shí)學(xué)生還需借助輔助工具如課本、視頻等，有的邊看操作流程邊練習(xí)，有的邊觀看視頻邊操作，動(dòng)作慢，進(jìn)度緩，結(jié)果在實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)很難熟練掌握操作程序，完成教學(xué)目標(biāo)。而歌謠教學(xué)能解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助同學(xué)記憶，練習(xí)時(shí)記住歌謠，有利于快速掌握新的知識(shí)與技能，例如導(dǎo)尿術(shù)步驟較多，且要求無菌操作，初學(xué)者大多在“再次開包做導(dǎo)尿”時(shí)感到茫然，所以記住歌謠“一撕二查三連接四潤(rùn)滑”便能很快掌握操作要領(lǐng)。鋪床術(shù)中大單的折疊方法應(yīng)用歌謠教學(xué)“先朝外，后朝里，折完后毛邊在上并朝里，床尾送床頭（最后床頭送床尾），放在床中游”。研究表明兩組學(xué)生在對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表1，實(shí)驗(yàn)組對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)優(yōu)于對(duì)照組；在具體條目的評(píng)價(jià)中，“掌握操作程序”和“有效利用課堂時(shí)間”兩個(gè)條目上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表2，可見實(shí)驗(yàn)組同學(xué)更容易掌握操作程序和有效利用課堂時(shí)間。

2.歌謠教學(xué)法有利于提高學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可程度。鄭鳳莉[3]認(rèn)為一名好的護(hù)理教師除了掌握本學(xué)科的理論知識(shí)和操作技能外，在操作教學(xué)中要善于誘導(dǎo)學(xué)生，用精煉的語(yǔ)言把操作要領(lǐng)、技巧、重點(diǎn)、難點(diǎn)、易犯的錯(cuò)誤等用口訣加以高度概括，通俗易懂，生動(dòng)形象，再加上準(zhǔn)確、利落、優(yōu)美的操作手法，更能使學(xué)生加深印象，使學(xué)生能較快地領(lǐng)會(huì)和掌握操作要領(lǐng)。而歌謠教學(xué)正是利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，系統(tǒng)凝練地概括操作中的重點(diǎn)問題，配合準(zhǔn)確利落的示教，給學(xué)生深刻印象，所以實(shí)驗(yàn)組同學(xué)普遍認(rèn)為教師講解時(shí)條理清晰，示范正規(guī)，教師教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)過程把握得好，能有效提高學(xué)習(xí)效率，所以在教學(xué)過程中教師總結(jié)教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可程度。

歌謠教學(xué)作為《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有力補(bǔ)充，形式新穎、重點(diǎn)突出、生動(dòng)形象、便于記憶，能夠有效地提高初學(xué)者的學(xué)習(xí)效率，改善教學(xué)效果，然而目前歌謠教學(xué)只能在部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中使用，研究者將繼續(xù)總結(jié)規(guī)律編寫新的歌謠，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)效率得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]何利，郭永洪，肖霓等.我校《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及改革[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2007，22（8）：730-731.

[2]慕宇舸，朱京慈，周厚秀.護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2007，15（5）：906-908.

[3]鄭鳳莉.淺談口訣在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)操作教學(xué)中的運(yùn)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，（14）：77-78.