畢兆松

“主問題”，是針對語文課堂教學中一般的“碎問”而提出的?！爸鳌睋值溽屃x為“最重要的，最基本的”，“主問題”即為語文課堂教學中可以引導學生整體性閱讀的最重要、最基本的問題。它至少具備這樣幾個特點：第一，“主問題”是教師精細閱讀課文與精心思考教學的產物，不是學生用“是”與“不是”可以回答的問題；第二，“主問題”對課文內容和教學過程都有著內在的牽引力，每一個問題都能構建起課堂上一個學習活動的“板塊”；第三 ，“主問題”提出的順序具有科學性，可以優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)或自然融入自主教學模式。

我認為記敘類文體“主問題”設計可以從以下角度探究：

一、從文章的題目入手

標題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現(xiàn)。記敘類文章的標題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構思，有的標題本身是文章的線索，有的能告訴我們寫作的對象、內容、主要事件等?！侗秤啊芬晃?，題目便是文章線索；《老王》《聞一多先生的說和做》《從百草園到三味書屋》《福樓拜家的星期天》等題目告訴我們寫作的對象、內容；《散步》《智取生辰綱》等題目告訴我們主要情節(jié)事件；《變色龍》《爸爸的花兒落了》等題目含義深刻，或揭示人物性格主要特點，或一語雙關。教師要結合文本悟出題目中蘊含的信息，并圍繞題目精心設計主問題，達到牽一發(fā)動全身，引導學生整體感知文章的效果。

在《散步》一文的學習中可以設計這樣一個主問題：題目“散步”是從文章主要事件的角度確定的，你覺得這個標題好嗎？請你換個角度為本文擬一個標題，并說說你的理由。目的在于讓學生整體感知文章，學會圍繞中心事件、主題、主要人物等不同角度擬題。

在《聞一多先生的說和做》教學中，在第一課時，我設計了這樣兩個主問題：（1）閱讀全文，劃分結構層次，找出在文章結構上起重要作用的句子。（2）作為學者與革命家的聞先生說和做各有什么特點？他做了什么？哪些地方值得我們學習？以上主問題，便于引導學生抓住題目中關鍵詞語“說”和“做”，迅速理清文章脈絡，并抓住重點分析人物、概括情節(jié)。

二、根據文章特點設計主問題

人教版七年級上冊與七年級下冊的記敘類文章有的采用一事一理的結構形式，如《走一步，再走一步》；有的從生活中的小事物身上領悟人生的哲理，如《蟬》《貝殼》；有的通過寫景表達自己對大自然與生活的贊美、喜愛，如《春》《濟南的冬天》；有的回憶往事表達對生活、人生的感悟，如《從百草園到三味書屋 》《風箏》；有的介紹名人的事跡，如《我的信念》《鄧稼先》。根據文章的不同特點，可以從表達方式、概括內容、分析人物性格特點、體會文中蘊含的感情等不同角度設計“主問題”。

學習《走一步，再走一步》，第一課時的主問題可以設計為：本文寫了一件什么事？這件事給了作者怎樣的啟示？這一問題既能引導學生閱讀課文并訓練概括問題的能力，又能體會本文最大的寫作特點：一事一理。在《走一步，再走一步 》第二課時的學習中，主問題可以設計為：文章哪些地方通過描寫使文章生動具體？通過此問題可引導學生體會環(huán)境描寫與人物描寫在記敘文中的作用，為閱讀、寫作打下堅實的基礎。

兩個主問題提出的順序也具有科學性，第一個側重于整體感知，第二個側重于引導學生研讀文章。如《鄧稼先》一文，使用了小標題，綜合運用各種表達方式，因此可設計以下主問題：（1）羅列文中使用的六個小標題，從中找出文章擬小標題值得你學習的地方。（2）找出第二個小標題中使用議論、抒情表達方式的語段，體會抒情、議論與記敘的關系。

圍繞第一個主問題，學生能總結出：小標題必須有高度的概括性，可以使用課文中的有概括性的句子，也可自己概括，字數不要求完全相等等特點。通過第二個主問題，讓學生能體會記敘、議論、抒情等表達方式的特點及在文中起的作用。

《貓》這篇文章的難點在于主題比較深刻，引人深思。為了突破難點，可以設計以下兩個主問題：（1）通讀全文，概說貓的生平。（2）“我”面對三只貓的亡失的情感是怎樣的？為什么對第三只貓的亡失“更難過得多”？

第一個問題的設置意在整體感知文章的內容，為分析理解主題做好鋪墊。第二個問題的設置意在引導學生通過分析作者的情感變化，探究其內在的深層原因。主問題的設置層層深入，起到了“牽一發(fā)而動全身”的作用。

以上教學中設計的主問題，都是教師精細閱讀文本與精心思考教學的產物，都能構建起課堂上一個教學活動的“板塊”，引導學生較長時間的閱讀與思考，減少了教師提問的隨意性，從而優(yōu)化課堂，達到有效教學。

3.從文中的關鍵詞、關鍵句、關鍵段入手

記敘類文章非常注意開頭的領起、中間的銜接過渡、結尾的卒章顯志。因此，要讓學生學會抓住關鍵詞、關鍵句、關鍵段閱讀，以較短時間理清文章脈絡、把握主旨。教師在教學中要有意識地圍繞關鍵詞、關鍵句、關鍵段設計主問題，達到以點帶面、牽一發(fā)動全身的效果。我設計的《從百草園到三味書屋》的第一課時的第一個主問題是：《從百草園到三味書屋》這一題目給我們提供了怎樣的信息？第九自然段在結構上起什么作用？第二個主問題是：第一段哪個詞確立了第一部分的感情基調？作者為什么認為“百草園”是“樂園”？這兩個問題緊緊圍繞關鍵段、關鍵詞來設計。

在《聞一多先生的說和做》一文，圍繞最后一段也可設計這樣的主問題：從全文看，哪些地方能看出聞一多是“口的巨人，行的高標”？這一問題，能引導學生概括文中介紹的主要事跡。這也是圍繞關鍵句設計主問題。

《紫藤蘿瀑布》《走一步，再走一步 》都運用了卒章顯志的手法，在結尾部分通過議論、抒情揭示從事、物中的感悟，教師要圍繞這些關鍵段設計主問題，來提高學生學習效率，掌握閱讀規(guī)律。